龔金花

（江蘇省啟東市新安小學(xué)，江蘇啟東 226253）

引 言

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)不斷推行，“資源”一詞受到越來(lái)越多人的關(guān)注。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)掛圖、教科書(shū)被稱(chēng)為“教學(xué)資源”，而在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，微課等一些多媒體資源漸漸躍入教師的視野。

然而，“課程資源”涵蓋的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在師生交往中，往往會(huì)生成一些“無(wú)法預(yù)約的精彩”，這就是“生成性資源”。課堂中那些極具生成價(jià)值的資源，常常被視作是無(wú)比珍貴的教學(xué)資源。那作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何去把握這些稍縱即逝的“生成性資源”呢？

一、課堂教學(xué)“生成性資源”的闡釋

“生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”的概念。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程，盡管“預(yù)設(shè)”得十分完美，但總會(huì)在一些環(huán)節(jié)或者細(xì)節(jié)中超越“預(yù)設(shè)”。這種不在預(yù)料之中的內(nèi)容，就是筆者認(rèn)為的“生成”。

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。那么，課堂教學(xué)“生成性資源”，就是在課堂教學(xué)中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的超出“預(yù)設(shè)”的教學(xué)資源。

二、課堂教學(xué)“生成性資源”的類(lèi)型

實(shí)踐研究，課堂教學(xué)“生成性資源”主要分為“內(nèi)發(fā)型”和“外誘型”兩種。“內(nèi)發(fā)型生成性資源”，是在教師充分備課預(yù)設(shè)的前提下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的行為，這種資源如能被教師及時(shí)捕捉，合理利用，課堂就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果；“外誘型生成性資源”，則是在課堂之外的環(huán)境作用下所生成的教學(xué)資源，其產(chǎn)生帶有偶然的因素[1]。

三、課堂教學(xué)“生成性資源”的利用

1.獨(dú)具慧眼，做有效生成的催發(fā)者

新課程要求教師具有資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，并積極利用。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，在真情對(duì)話中，師生互相啟發(fā)、感染，打開(kāi)情感的閘門(mén)，激發(fā)求知的欲望，催發(fā)更多的教學(xué)資源。

如在教學(xué)《嫦娥奔月》一課時(shí)，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生可以從課文中認(rèn)識(shí)心地善良、機(jī)智勇敢的嫦娥，為民造福、力大無(wú)窮的后羿和陰險(xiǎn)狡詐、兇狠毒辣的逄蒙，尤其對(duì)嫦娥人性美的品讀花了比較多的時(shí)間。但當(dāng)課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，有學(xué)生可能會(huì)提出質(zhì)疑：“我從網(wǎng)絡(luò)中讀到過(guò)其他版本的《嫦娥奔月》，文章并不是這樣寫(xiě)的。”

對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予充分肯定。確實(shí)，關(guān)于《嫦娥奔月》的故事，有好幾種版本。此時(shí)，教師要像商人看到絕妙的商機(jī)一樣，馬上與學(xué)生交流：孩子們，《嫦娥奔月》的故事，課本中的是這個(gè)版本，其他版本的故事又是怎樣的呢？課后，請(qǐng)同學(xué)們收集一下，讀讀其他的故事，想一想課本為什么選擇這個(gè)版本的故事呢？

通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，班級(jí)中掀起一股研究《嫦娥奔月》故事的熱潮，跳出教材的局限性，開(kāi)展學(xué)生喜歡的研究性學(xué)習(xí)，一舉多得。當(dāng)然，對(duì)生成性資源的獲取，教師要能敏銳地捕捉與放大，否則契機(jī)稍縱即逝，且無(wú)法復(fù)制。

2.揚(yáng)沙揀金，做生成信息的提煉者

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于生成的課堂資源，教師要有一種取舍揚(yáng)棄的智慧，練就一身?yè)P(yáng)沙揀金的本領(lǐng)，使課堂活而不亂、趣而不俗，煥發(fā)出生命的活力。

特級(jí)教師孫雙金在執(zhí)教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題：同學(xué)們，你們看了這個(gè)題目有什么想法？學(xué)生分別提出“天游峰的掃路人到底是誰(shuí)？”“既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么不寫(xiě)風(fēng)景卻寫(xiě)掃路人？”等五六個(gè)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師給予充分肯定，要求大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀課文，并用“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”的古訓(xùn)提醒同學(xué)要邊讀邊想，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。學(xué)生在自讀之后進(jìn)行小組討論，最后羅列出這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）既然天游峰是一個(gè)風(fēng)景區(qū)，為什么作者不寫(xiě)風(fēng)景而是寫(xiě)掃路人？（2）作者為什么要30年后看掃路人，而不是3年？（3）笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們撲棱棱地飛起來(lái)，又悄悄地飛回原處？（4）不累不累……為什么老人掃那么高的山而不累？（5）為什么一杯茶能讓“我”和老人的心溝通？（6）作者為什么要寫(xiě)笑聲一直伴隨“我”回到駐地？在上第二課的時(shí)候，孫老師進(jìn)行智慧篩選，從中歸納出三個(gè)重要的問(wèn)題，即（1）老人掃天游峰為什么不感到累？（2）老人為什么不舍離開(kāi)？（3）老人說(shuō)30年后他照樣請(qǐng)“我”喝茶，老人真能活到這么大歲數(shù)嗎？

在課堂中的生成性資源非常零散，教師必須要明白并非所有的生成性資源都是可利用、有效的認(rèn)識(shí)，甚至有的會(huì)影響教學(xué)。這個(gè)時(shí)候，教師要獨(dú)具慧眼，果斷選擇，讓有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)資源成為課堂柳暗花明的有效抓手。

3.深度開(kāi)發(fā)，做生成教學(xué)的提升者

課堂教學(xué)中，教師不僅要重視課堂的預(yù)設(shè)，而且要捕捉課堂的生成，更要重視的是將生成性資源放大化，做好資源的深度開(kāi)發(fā)工作。

比如，在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)李時(shí)珍、愛(ài)迪生、齊白石的事跡，使他們知道這三個(gè)名人，雖然年代不同，國(guó)籍不同，研究領(lǐng)域不同，成就不同，但是他們成功的秘訣卻是相同的。他們都像小水滴那樣目標(biāo)專(zhuān)一，持之以恒，所以實(shí)現(xiàn)了自己的理想。然后，組織學(xué)生討論：課文寫(xiě)到這里，已經(jīng)足夠讓讀者明白“滴水穿石”的道理，那么第四自然段描寫(xiě)雨水的段落是不是可以去掉？學(xué)生各抒己見(jiàn)，最終達(dá)成一致觀點(diǎn)：第四自然段不可以去掉，這是正反說(shuō)明的方法，讓說(shuō)理更充分，讓我們更加明白滴水穿石帶給我們的啟示。

學(xué)到這里，課堂教學(xué)完全可以畫(huà)上一個(gè)句號(hào)了。但是學(xué)生還只是停留在知識(shí)層面的認(rèn)識(shí)上，并沒(méi)有與他們的生活聯(lián)系起來(lái)，因此教師可以繼續(xù)展開(kāi)教學(xué)：如果讓你也來(lái)舉個(gè)反面的例子，你會(huì)選哪一個(gè)？一石激起千層浪，學(xué)生聯(lián)系生活，交流暢談，不僅收獲道理，而且學(xué)會(huì)正反論證的方法，把學(xué)習(xí)引向更深處。

4.適度延伸，做生成資源的拓展者

教材只是一個(gè)例子。語(yǔ)文教師不是教教材，而是用教材教。教師要利用好教材資源，進(jìn)行有機(jī)延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，積極思考，化腐朽為神奇，使課堂更有張力。

例如，一位教師在教學(xué)《小草和大樹(shù)》時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

當(dāng)夏洛蒂接到騷塞嘲諷的信后，課文中是這樣寫(xiě)的：“她在一陣錐心的羞慚和痛苦中昂起頭，把這封浸透冷酷和偏見(jiàn)的信釘?shù)酱差^。”夏洛蒂由“錐心的羞慚和痛苦”到“昂起頭”，經(jīng)歷了怎樣的心理變化？請(qǐng)你試著走進(jìn)她的內(nèi)心世界，寫(xiě)寫(xiě)她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

在學(xué)生暢所欲言之后，教師提問(wèn)：為什么作者沒(méi)有把這些寫(xiě)出來(lái)？通過(guò)交流，學(xué)生明白了原來(lái)這是一種“留白”的寫(xiě)法，能給讀者更多的想象空間。

結(jié) 語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教學(xué)資源無(wú)處不在。教師要獨(dú)具慧眼，敏銳捕捉課堂中的生成性資源，哪怕是微乎其微的，都要進(jìn)行合理挖掘、開(kāi)發(fā)利用，有機(jī)放大，適當(dāng)提升，不斷優(yōu)化，讓其發(fā)揮最大的功效，努力建構(gòu)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。我們相信，靈活地開(kāi)發(fā)和利用課堂生成性資源，一定會(huì)使語(yǔ)文課堂更加活潑，煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力和魅力。

[1] 譚高祥.小學(xué)語(yǔ)文課堂生成性資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].新課程(小學(xué)),2015,(06):38.