毛玲

【摘 要】 《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生多讀好書(shū)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”?；诖耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我著意打造“悅讀”課堂，聲情并茂且趣味十足，讓小學(xué)生在這里徜徉于書(shū)籍的海洋中，激活思維，放飛心靈，高效且高質(zhì)地閱讀。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；悅讀；方式

讀書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要正確的引導(dǎo)，否則就可能誤入歧途。從觀察來(lái)看，我的很多學(xué)生不是不愛(ài)讀書(shū)，而是只喜歡讀一些淺顯的漫畫書(shū)、笑話書(shū)，更沒(méi)有較好的讀書(shū)習(xí)慣?；诖耍覐募とこ霭l(fā)，通過(guò)巧思妙引、分角色誦讀、讀寫結(jié)合等方式，讓學(xué)生沉靜讀書(shū)、快樂(lè)讀書(shū)，讀出文本的意蘊(yùn)和情趣，升華他們的情感，濡養(yǎng)他們的靈魂，與美麗相遇，與高貴為伴。

一、讀圖，興致盎然

小學(xué)教材集圖文為一體，文質(zhì)兼美。在教學(xué)中，我會(huì)巧用圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以圖來(lái)促文，以文來(lái)補(bǔ)圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察或者生動(dòng)、或者樸拙、或者清新的畫面來(lái)體會(huì)文本所要傳達(dá)的內(nèi)涵，引發(fā)他們的好奇心，發(fā)揮想象力，去探究故事的真相，尋找書(shū)中令人“怦然心動(dòng)”的地方，和同學(xué)、老師一起交流、分享，感受到讀書(shū)的快樂(lè)。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課的教學(xué)中，學(xué)生們看到一匹小紅馬和一匹小駱駝在小河邊相遇。小駱駝?wù)谛『舆呎甄R子，小紅馬過(guò)來(lái)后對(duì)小駱駝?wù)f了什么呢？小駱駝為什么有些傷心呢？接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？學(xué)生們?cè)缇推炔患按亻喿x文本，想要知道究竟發(fā)生了什么事情。之后，我們一起看圖說(shuō)話，小紅馬覺(jué)得小駱駝哪些地方難看？學(xué)生指出了眼睛、腳掌和駝峰。小紅馬是怎么說(shuō)的呢？請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿一下小紅馬的口吻。有的學(xué)生模仿得惟妙惟肖，甚至打起了響鼻，用傲慢的口吻說(shuō)：小駱駝，你太難看了！你看你那厚大的腳掌、兩層的睫毛，還有那兩個(gè)肉疙瘩，太難看了！邊說(shuō)還邊擺出一副瞧不起的姿態(tài)，看來(lái)理解得非常到位。其他學(xué)生也哈哈大笑起來(lái)，為他鼓掌。如果你是小駱駝，聽(tīng)了這番話后，會(huì)有什么感想？立刻有人站起來(lái)說(shuō)道：它一定感到非常委屈，也會(huì)很難過(guò)。是的，我們?cè)囍鴣?lái)讀一讀，接著學(xué)生們一起看了第二幅圖畫——一望無(wú)際的沙漠，學(xué)生說(shuō)沙漠又大又干燥，這里經(jīng)常刮起風(fēng)沙，幾乎沒(méi)有水。小駱駝和它媽媽能走過(guò)沙漠嗎？它們依靠什么呢？學(xué)生又開(kāi)始新一輪的探究。

從圖到文，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也讓教學(xué)水到渠成。在讀圖時(shí)，小學(xué)生的想象大門被打開(kāi)，好奇心被勾起，急于要閱讀文本，找到問(wèn)題的答案，而這時(shí)他們的思維也被激活了，注意力更加集中，全身心地悅讀。

二、賞文，碰撞文字

小學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中，甚至有時(shí)候容易“跑題”，為此，我讓他們誦讀詩(shī)文，在朗朗的讀書(shū)聲中，感受文字的聲韻之美，體會(huì)文字背后的情韻之美；我還會(huì)讓他們分角色朗讀詩(shī)文，體會(huì)個(gè)體形象的心理變化，感悟人物身上的精神品質(zhì)，表現(xiàn)自己對(duì)文本的個(gè)性解讀；我也會(huì)讓他們學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者遣詞造句的方法，學(xué)到真功夫，提升自己的語(yǔ)言表達(dá)水平。

在《“番茄太陽(yáng)”》一課的教學(xué)中，讀完課文之后，學(xué)生知道文中的“我”是一個(gè)殘疾人（拄著拐杖），獨(dú)自一人來(lái)到這座陌生的城市。有學(xué)生找到，“我”總是選擇在中午的時(shí)候去菜市場(chǎng)（因?yàn)槟菚r(shí)候人少）。學(xué)生從字里行間感受到“我”心情的灰暗以及對(duì)溫暖的渴望，如“灰色、艱難、灰暗”等詞語(yǔ)可以直接看出她的心情。之后，透過(guò)“我”的視角，我們知道了菜市場(chǎng)一家人的故事，在討論這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生有感而發(fā)。有的學(xué)生說(shuō)：明明很漂亮，也很可愛(ài)，她的笑聲溫暖了“我”。有的學(xué)生說(shuō)：明明的爸爸、媽媽對(duì)明明真好，他們很耐心，讓我非常感動(dòng)。還有的學(xué)生說(shuō)：起初我以為“番茄太陽(yáng)”只是為了安慰明明的說(shuō)法，沒(méi)想到后來(lái)，明明卻成了溫暖“我”的“番茄太陽(yáng)”。學(xué)生們漸漸接近文本的核心，感受到“我”心情的變化，體會(huì)到文章的主旨——美好的童心，美好的真情。

鑒賞文字，進(jìn)而提升自己的文學(xué)修養(yǎng)，這是閱讀的力量。當(dāng)學(xué)生真的與文字結(jié)緣之后，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)讀書(shū)是一件多么值得驕傲的事情，沒(méi)有比閱讀更能打動(dòng)人心的，沒(méi)有比閱讀更能豐富自己的。小學(xué)生明白這些后，我的教學(xué)臻于完美。

三、悟情，讀寫結(jié)合

前人說(shuō)過(guò)：讀書(shū)法，有三到，心眼口，信皆要。讀書(shū)是輸入的過(guò)程，而寫作則是輸出的過(guò)程。為了讓學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)、真情表達(dá)，我十分重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力挖掘文本中的情感因素，在潛移默化中滋養(yǎng)學(xué)生的精神，并給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的窗口，讓學(xué)生將自己的審美體驗(yàn)落實(shí)到表達(dá)中，落實(shí)到寫作中，用一段段優(yōu)美的文字來(lái)記錄自己的閱讀感受。

在《夾竹桃》一課的教學(xué)中，學(xué)生們真切地感受到了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)，從花色、花期到花影，作者好不吝惜筆墨，將夾竹桃繪聲繪色地描繪出來(lái)，獨(dú)具特色，字里行間浸透著作者的情有獨(dú)鐘?！皬拇禾斓角锾欤瑥挠夯ㄒ恢钡接耵⒒ê途栈?，無(wú)不奉陪”，作者用襯托的手法，寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)，真是難能可貴，韌性十足，難怪作者如此鐘情。用自己的手寫出自己喜愛(ài)的事物，學(xué)生們也要嘗試一番。周思凡寫道：在草木接近凋零的時(shí)候，在秋風(fēng)乍起的時(shí)候，我喜歡的秋菊盛開(kāi)了，朵朵精神抖擻，瓣瓣層次疊放，如千手觀音，散發(fā)著誘人的香氣……移花接木，移情于景，學(xué)生已經(jīng)在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了準(zhǔn)確表達(dá)自己的情感。

讀寫結(jié)合，以讀促寫，是語(yǔ)文教學(xué)的必由之路。葉圣陶說(shuō)過(guò)，我們鑒賞文藝的最大目的就是獲得美感的體驗(yàn)，獲得一生的受用。讀了書(shū)，悟了情，小學(xué)生受到熏陶和漸染，精神世界得到豐富，會(huì)以全新的視角來(lái)看待問(wèn)題，其寫作水平得到大幅提升。

總之，我要將“悅讀”教學(xué)進(jìn)行到底，讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中快樂(lè)的讀書(shū)，感悟文字豐富的意蘊(yùn)，豐富自己的情感，學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法，提高自己的審美品位。這樣一來(lái)，學(xué)生就知道讀書(shū)的意義，也明白如何讀書(shū)，小學(xué)教學(xué)的意義也得以體現(xiàn)?！白x一本好書(shū)，就是交到一個(gè)摯友”，悅讀教學(xué)，功在當(dāng)下，利在千秋。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]季桂鋒.悅讀，語(yǔ)文審美體驗(yàn)的“催化劑”[J].語(yǔ)文世界（教師之窗）.2016（02）