葉玲

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學世界是一個豐富多彩的世界。如果數(shù)學教學從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，以生活實踐為媒介，就會使學生主動參與到數(shù)學的探究中來，充分感受到數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，從中感受到數(shù)學的趣味和價值，體味到數(shù)學自身的魅力。下面就從數(shù)學課堂教學生活化入手，談談自己的一些看法。

一、關注生活，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。貼近學生生活的素材能引導學生從生活經(jīng)驗中積極地回憶有關的知識儲備，完全置身于生活氛圍中?？梢约ぐl(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而誘發(fā)學生自主參與學習的動機。

例如，教學“分數(shù)的意義”時，上課伊始，我設計了猜謎活動。課件依次出示：一分為二，七上八下，百里挑一等成語。讓學生猜這些都是什么數(shù)，同學們看到謎語時都爭先恐后地參與進來，從而自然地引出分數(shù)來。通過活動，消除了學生的緊張心里，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生感受到數(shù)學就在我們?nèi)粘Ｉ钪?，就連游戲中也有數(shù)學，可見學好數(shù)學太重要了。

再如，教學“生活中的正負數(shù)”時，在引入新課時，可緊扣數(shù)學內(nèi)容，關注學生的生活感受，播放《天氣預報》片段，講述銀行存取款的事例等，喚起學生的學習興趣，使其積極主動地參與數(shù)學學習。

二、貼近生活，領悟知識

課堂教學中，貼近學生生活的問題會使他們有身臨其境之感，容易引發(fā)興趣，激發(fā)思維。例如，在“圓的認識”教學時，出示“一幅色彩鮮艷的正方形輪子的自行車，問同學們這輛自行車漂亮嗎？你喜歡嗎？為什么？”學生答：“不喜歡，踩不動！”老師又把正方形換成橢圓形，你喜歡嗎？學生答“不喜歡，因為騎上它在大路上會顛簸。教師再把橢圓形換成圓形，學生這時才滿意。又如在教學“小數(shù)加減法”時，有一道練習題是這樣的：“一個衣架1.80米，上面掛著一頂帽子，旁邊有一個凳子高0.4米，小淘氣身高1.30米，問小淘氣能否摘下那頂帽子嗎？”有一部分同學用1.30+0.40=1.70，1.70〈1.80，不能摘下來。當上黑板板演的同學講得頭頭是道時，有些同學著急地高舉雙手，爭先恐后搶著回答。一個學生說：“雖然小淘氣和凳子加起來沒有衣架高，但只要小淘氣一伸手就可以摘下帽子了?！绷硪粋€學生說：“還可以翹腳呢！”一些學生恍然大悟地點點頭，另一部分學生還是堅持自己的看法。這時讓學生現(xiàn)場模擬摘帽子的場景，雙方各派一位代表上來摘帽子，結(jié)果兩頂帽子都被摘下來了。這道題的解答過程給我?guī)砹松钌畹乃伎?。只有?shù)學教學與日常生活緊密結(jié)合，才能使數(shù)學學習變得生動、有趣、富有活力，數(shù)學課堂才能涌動生命的靈性，才能使學生獲得和諧發(fā)展。

三、體驗生活，培養(yǎng)能力

引導學生有目的、有意識地觀察生活中的數(shù)學問題，既有利于學生收集信息，又有利于學生觀察能力的培養(yǎng)和發(fā)展。如教學“圓柱和球”后，我讓學生來個收集圖形的大行動，找出生活中是圓柱形和球形的物體，再比較各種物體的異同點。這樣教學的好處是，迫使學生用書上所學的關于“圓柱和球”的新知識，聯(lián)系生活中熟悉的事物進一步感知，從而有選擇地、有目的地收集。這樣不僅使學生更好地掌握和了解圓柱和球的知識，同時也很好地培養(yǎng)了學生的觀察、分析、比較的能力。

生活中蘊藏著許多關于數(shù)學的知識，如果能讓學生將生活中捕捉的信息說出來，不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，還能幫助學生更好地了解生活。如教學“元、角、分”時，我讓學生在課前去收集關于人民幣知識，在課堂上，通過大家的討論、交流，學生了解了人民幣的種類繁多：有紙幣，有硬幣，有1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元、100元等不同面值，又通過模擬購物活動，學生不僅認識了元、角、分，還學會了人民幣換算，使之體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

另外，在教學“萬以內(nèi)數(shù)的讀法時”，我在課前布置了一個任務——收集生活中有關萬以內(nèi)數(shù)的信息。課堂匯報時，同學們紛紛說出了所收集到的信息。如學校操場一圈的長度是250米，電冰箱的價格是2500元，珠穆朗瑪峰的高度是8848米等等，信息包括了生活中的各個方面。學生也很好地了解了萬以內(nèi)的數(shù)在生活中的體現(xiàn)，學生的數(shù)學能力也得到培養(yǎng)。

四、回歸生活，解決問題

在數(shù)學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數(shù)學“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些數(shù)學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習，在生活實踐中感知。例如，在教學土地面積單位：“公頃”這節(jié)課時，把學生帶到操場上進行實際測量。首先在操場上量出邊長是10米的正方形，問：它的面積是多少？（10×10=100平方米）然后讓學生手拉手圍站在正方形土地的周圍看一看它有多大，向?qū)W生說明：100塊這么大的土地是1公頃。緊接著量出邊長是100米的正方形，問它的面積是多少，然后用標桿及繩子圍起來，看看它有多大，師指出：這就是1公頃，1公頃等于10000平方米。這樣的教學安排，將學生課堂中學到的知識，返回到生活中，又從生活實踐中彌補了課堂上學不到的知識，自然地契合了學生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴。

又如學習完“圓柱”之后，讓學生課下去量一個圓柱形茶葉桶，量一量它的底面直徑和高，再算出它的表面積，看誰的算法巧妙，以訓練學生運用知識的靈活性，效果不錯。①把長尺的零刻度線固定在茶葉桶底面的邊緣一點上，慢慢移動長尺的另一頭，測出的最長距離也就是直徑。②先把茶葉桶的底面描畫在白紙上，剪下這個圓，對折，量出折線的長，也就是直徑。③把茶葉桶在白紙上滾一周，畫出長方形形狀的側(cè)面展開圖，量出長方形的長和寬，也就是茶葉桶的底面周長和高。像這樣，學生運用已有的數(shù)學知識，解決生活中的一些實際問題，使學生更能感悟、理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，提高解決問題的策略，體會數(shù)學與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，為今后更有效地進行實踐活動和創(chuàng)新活動打下基礎。

總之，數(shù)學來源于生活，要充分挖掘生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設生動有趣的生活情境來幫助學生學習，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的眼光，并學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題。更重要的是使學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系，即數(shù)學來自生活實際，數(shù)學又應用于生活，服務于生活。