劉紅

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)音樂教學(xué)越來越重視學(xué)生的情意發(fā)展，突顯了審美教育的重要性，以審美為核心的音樂課堂也逐漸成為“主流”的教學(xué)形態(tài)。審美教育不僅能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的熱愛與興趣，提高音樂文化素養(yǎng)和審美能力，還能在潛移默化之中美化學(xué)生言行舉止，幫助他們樹立美的“三觀”，進(jìn)而成為一名合格的現(xiàn)代公民。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)音樂教育要不斷豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂和實(shí)踐，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為其音樂審美素質(zhì)提升與終身學(xué)習(xí)成長奠定良好基礎(chǔ)。本文分析了小學(xué)音樂審美教育的主要問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)可行化思路。

一、目前小學(xué)音樂審美教育的問題分析

由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)無論是在教學(xué)理念，還是在教學(xué)方式上都存在一些滯后與不足，對審美教育的有效實(shí)施構(gòu)成阻礙因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的“怪現(xiàn)象”——許多學(xué)生都會(huì)在課下哼唱一些流行歌曲，并津津樂道，而對音樂學(xué)習(xí)卻興趣乏乏，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。究其原因，小學(xué)音樂審美教育存在諸多問題，未能體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值。首先，教師觀念保守、陳舊，把音樂教學(xué)片面地理解為專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，忽略了對學(xué)生審美意識(shí)及能力的培養(yǎng)。這種情況下，音樂課堂就偏離了審美教育的航向，學(xué)生對音樂的情感體驗(yàn)匱乏，更難準(zhǔn)確把握音樂的表現(xiàn)形式和精神內(nèi)涵；其次，教學(xué)內(nèi)容有限、手段單一。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容主要源于教材，源于教師的口提面命，學(xué)生對于外界，乃至身邊的音樂缺乏接觸和學(xué)習(xí)，也少有實(shí)踐感受音樂的機(jī)會(huì)，這極大地限制了音樂審美教育的空間。而且，教師的教學(xué)形式也往往是板書加講解，手段單一、落后，不利于激發(fā)學(xué)生的審美興趣；此外，小學(xué)音樂教學(xué)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見不鮮，致使審美教育流于形式，培養(yǎng)學(xué)生情感與審美能力也就無從談起。

二、關(guān)于開展小學(xué)音樂審美教育的建議

1.創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生審美興趣

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，但也離不開視覺等其他感官的支持。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)善于融合各種藝術(shù)手段，把有聲的音樂變成生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的動(dòng)作，進(jìn)而變成無聲的音樂情感體驗(yàn)。通過這樣幫助學(xué)生構(gòu)建審美通感，我們不僅可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能有利于整合學(xué)生思維與音樂情感，提高學(xué)生審美品位與能力。

例如在教學(xué)《四季放歌》時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于四季的的歌謠和畫面，春天《小雨沙沙》、夏天《知了》、秋天《秋葉》、冬天《踏雪尋梅》。在這樣的情景下，再讓學(xué)生用畫筆畫出自己喜歡的季節(jié)與活動(dòng)，“你最愛哪個(gè)季節(jié)呢？有什么有趣的、好玩的呢？拿起畫筆嘗試一下吧！”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身想象力，表達(dá)自己對于四季之美的理解。學(xué)生對于這樣的教學(xué)方式喜聞樂見，反響熱烈，必定產(chǎn)生濃厚的音樂審美興趣，并且美術(shù)與音樂藝術(shù)的結(jié)合也無形中提高了學(xué)生的審美能力。

2.改善課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生審美能力

針對傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的不足，小學(xué)音樂教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快創(chuàng)新、改善課堂教學(xué)方法，把審美教育真正融入到音樂課堂，把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為重要教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)把審美原則貫徹于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一切有利條件，讓學(xué)生獲得多方面、深層次的審美體驗(yàn)；另一方面，教師要在音樂審美中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生個(gè)性，并盡量采取激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生獲得審美愉悅感和師生認(rèn)同感。

例如在教學(xué)《大樹媽媽》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入：先為學(xué)生講一則小故事，如小蝌蚪找媽媽，創(chuàng)設(shè)有利情境；然后，讓學(xué)生們傾聽歌曲《我的好媽媽》，教師：同學(xué)們覺得應(yīng)該用怎樣的感情演唱這首媽媽的愛呢？生：抒情、優(yōu)美。教師：好孩子，你們說得很好，說說為什么你對媽媽這樣深情？媽媽為你做了什么？學(xué)生生：做飯、洗衣服、接送我上學(xué)、生病照顧我……教師：我們的媽媽給了我們無私的愛，動(dòng)物媽媽們也給了自己的寶寶無私的愛，今天我們一起來感受一下大樹媽媽是怎么做的好嗎？最后播放歌曲《大樹媽媽》，并出示相關(guān)課題。

3.增加自主實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

新課標(biāo)理念下，小學(xué)音樂審美教育也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的新型學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為審美教育的參與者、實(shí)踐者與推動(dòng)者。教師可以通過組織形式多樣、內(nèi)涵深刻的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生直面音樂教材，親身經(jīng)歷審美實(shí)踐，從而解放學(xué)生的思維與能力，促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)提升。

例如在《七彩橋》的教學(xué)過程中，教師就可以適時(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮智慧與想象力，自主編排集體舞。律動(dòng)是音樂感受力最為直接的表達(dá)方式，因此，舞蹈內(nèi)容的編排要體現(xiàn)音樂律動(dòng)與情感內(nèi)涵。在集體舞的設(shè)計(jì)過程，教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，避免過多地干預(yù)影響，切實(shí)釋放學(xué)生創(chuàng)造性思維。如果課堂時(shí)間有限的話，教師可以讓學(xué)生在課下認(rèn)真準(zhǔn)備、積極溝通，通過團(tuán)隊(duì)合作去將他們的創(chuàng)意、想法呈現(xiàn)在舞蹈中。又如在《我們的村莊》的教學(xué)過程中，教師就可以給學(xué)生一些時(shí)間去體驗(yàn)、感受農(nóng)民生活中的快樂，并讓他們分析這種情感是如何在歌曲中體現(xiàn)出來的，可以嘗試用什么樣的舞蹈進(jìn)行表達(dá)，鼓勵(lì)其通過合理設(shè)計(jì)舞蹈來展現(xiàn)音樂中的情感，以提升學(xué)生審美感知力和審美創(chuàng)造力。

當(dāng)前，音樂審美教育已經(jīng)成為整個(gè)教育界共同關(guān)注和思考的重要課題。作為音樂美的傳播者，小學(xué)音樂教師要注重培養(yǎng)學(xué)生審美興趣，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新方法、優(yōu)化內(nèi)容，從而提升學(xué)生審美素養(yǎng)，并為其全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。