江西省贛州市于都縣羅江中心小學(xué) 賴余華

在“以讀促寫，以寫促讀”中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

江西省贛州市于都縣羅江中心小學(xué) 賴余華

葉圣陶說：“寫作的歷練在乎多做，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地做?！边@句話淺顯又深刻地闡述了重視讀寫實(shí)踐的重要性。師生雙方有了“輕松的環(huán)境”，在具體的教學(xué)中，抓住根本的因素——語言和內(nèi)容，以讀促寫，以寫促讀，強(qiáng)化讀寫實(shí)踐，就能夯實(shí)學(xué)生寫作前進(jìn)的每一個(gè)步伐。

“把課文講好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言是怎樣運(yùn)用的，這就是很好的作文指導(dǎo)?！彼栽趯?shí)際的教學(xué)中，我們要強(qiáng)化讀寫實(shí)踐，在扎實(shí)有效的實(shí)踐中，穩(wěn)步提高學(xué)生的寫作水平。

一、讀，習(xí)得語言——寫言

課文作為例子，首先必須具備優(yōu)美自然的語言。這種語言在心理學(xué)上被稱為“語言范型”，它作為一種“典型”，自然較容易為學(xué)生所感知，并通過讀，在學(xué)生的大腦里留下印象。隨著次數(shù)的增加，這種語言逐漸被存儲(chǔ)起來，一旦學(xué)生需要表達(dá)某個(gè)意思，他就會(huì)較自然地閃現(xiàn)出某個(gè)字詞來。如學(xué)生很高興，他會(huì)想到“快樂”“開心”“愉快”等能表達(dá)他這種心情的字詞，這就是一種語言的習(xí)得。習(xí)得語言，積累一定量的語言，是表達(dá)想法，即寫話習(xí)作的最基本條件。漸漸的，語言積累的豐富、積累量的增多，會(huì)帶來一種“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。比如同樣說花兒很美，學(xué)生會(huì)用上“真漂亮”“真好看”“五顏六色”“姹紫嫣紅”等。

“多誦讀，才知道怎樣潤飾字句。”被“潤飾”的字句，就是學(xué)生語言積累上的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，更是語言應(yīng)用上的質(zhì)的進(jìn)步。同樣說花兒很美，學(xué)生用上比喻句，說“花兒像媽媽的笑臉一樣燦爛美麗”；用上擬人句，說“花兒展開美麗的笑臉，迎接新一天的到來”，背出詩句“千里鶯啼綠映紅”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”。剛開始學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生在結(jié)尾處往往寫道：“這真是開心的一天”或者“我們開心地回家了”。學(xué)習(xí)《難忘的一天》最后一段：“離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加的燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任?！币龑?dǎo)學(xué)生多朗讀，積累“天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加的燦爛”這樣的句子，學(xué)生作文的結(jié)尾有了很大的變化，表達(dá)高興的語言方式多樣化了。這些都是在朗讀中感受到的，在寫作積累、實(shí)踐中改變的。所以，要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，多朗讀，多誦讀，重視語言的習(xí)得，為寫話提供高質(zhì)量的“語言范型”。

二、讀，積得情感——寫情

習(xí)作評(píng)價(jià)的一個(gè)方面是“是否表達(dá)了真情實(shí)感”。我們不能忽視文本內(nèi)容對(duì)激發(fā)學(xué)生情感的作用，而應(yīng)讓學(xué)生通過讀文本獲得不同的感受。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，對(duì)于激發(fā)學(xué)生情感，積蓄情感、感受是非常重要的。

比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣朗讀，體會(huì)鐵罐和陶罐的性格特點(diǎn)，能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的興趣，激發(fā)寫故事的欲望，為學(xué)生理解寫好故事人物的性格情感做好鋪墊。又如教學(xué)《窮人》一課時(shí)，重點(diǎn)讀出桑娜“忐忑不安”是一種什么樣的心情。“哦”有兩個(gè)讀音，即“ò”“ó”。課文出現(xiàn)了四次，每次應(yīng)該用什么樣的語氣來朗讀？“總能熬過去”表現(xiàn)了什么？用什么樣的語氣才能表現(xiàn)漁夫當(dāng)時(shí)的心情？課文用了多少個(gè)省略號(hào)？分別表示什么？用什么樣的語氣、語速來表現(xiàn)才較準(zhǔn)確？對(duì)于多個(gè)感嘆號(hào)，怎樣讀出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)？這樣通過指導(dǎo)、討論，學(xué)生嘗試多次、多形式地感情朗讀，與語言對(duì)話，逐步感受出了語言的樸實(shí)、準(zhǔn)確，體會(huì)出了窮人人窮志不窮、互相幫助的可貴品質(zhì)，積蓄了情感，為寫鋪路。

因此，閱讀教學(xué)時(shí)，要特別重視給予學(xué)生感受、體驗(yàn)情感的空間；寫時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生投入情感，以讀促寫，真正做到“我手寫我心”，寫出真情實(shí)感。

三、讀，獲得認(rèn)識(shí)——寫識(shí)

讀，除了使學(xué)生對(duì)語言有了認(rèn)識(shí)外，還能對(duì)課文的表達(dá)形式有一定的認(rèn)識(shí)，增長知識(shí)，開闊視野，發(fā)展思維。比如《趙州橋》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了知識(shí)，增加了對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)了說明文的表達(dá)形式和課文的構(gòu)段方式。再請(qǐng)學(xué)生寫一些事物，如文具盒、垃圾箱等，讓學(xué)生帶著對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，帶著對(duì)表達(dá)形式的一些認(rèn)識(shí)，用上列數(shù)字、對(duì)比等方法安排好段落，寫出了文具盒、垃圾箱的特點(diǎn)和對(duì)它們的看法，鍛煉了思維方法?？梢?，以讀促寫對(duì)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、發(fā)展學(xué)生思維有切實(shí)的作用。閱讀是學(xué)生積累語言的重要方式，也是學(xué)生積累認(rèn)知、鍛煉思維的重要方式，這些認(rèn)知的積累和提高，這樣的思維訓(xùn)練和提高，和習(xí)作的主要目的是一致的，也是作文起步時(shí)要著重考慮的。

四、讀，獲得興趣——表達(dá)

以讀促寫，由讀到寫，由寫到讀，語言和思想雙向互動(dòng)地進(jìn)行著。讀可以習(xí)得語言，豐富情感，提高認(rèn)識(shí)，但如果學(xué)生沒有表達(dá)的欲望，則是我們教學(xué)的最大失敗。這欲望就來自他們對(duì)寫作的興趣，所以我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生興趣、保持學(xué)生這種興趣上下大功夫。讀有趣的故事，讀優(yōu)美的課文，讀他們喜歡的文章，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受趣和美，激發(fā)他們想說、想寫的興趣，讓學(xué)生想表達(dá)自己、展示自己。比如學(xué)習(xí)《荷花》一課，學(xué)生在朗讀、品讀中感受了荷花的美、語言的美，特別是第四自然段，在抒情優(yōu)美的朗讀中，學(xué)生和作者似乎融為一體，陶醉在美妙的想象中。借此機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境想象：“你也是池中的一朵荷花，你會(huì)怎樣呢？”此時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，想說的、想寫的都有。這樣的讀，引導(dǎo)學(xué)生充分感受語言美、情境美，說、寫、表達(dá)水到渠成，更有實(shí)效。

又如學(xué)習(xí)《窮人》時(shí)，學(xué)生感受了人格品質(zhì)的美，總有想試一試的熱情。這時(shí)寫一寫以后可能發(fā)生的故事，有的寫了他們生活變得美好了；有的寫他們生活依然艱難，但仍保持著那善良的品質(zhì)；有的寫漁夫一家對(duì)西蒙的孩子傾注了深沉的愛……從學(xué)生那有感情地朗讀、時(shí)時(shí)回味的眼神中可以看出，學(xué)生對(duì)這樣的讀寫結(jié)合形式興趣很大。寫后，讓學(xué)生自由朗讀自己寫的片段，在班上交流，讀他們自己寫的故事，講他們自己寫的故事，讀他們寫的想法，讓他們的想法得到充分的展示，再進(jìn)行多次的肯定和激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)內(nèi)化為真正的興趣。寫了，有所用了，學(xué)生在讀與寫中找到了自己的價(jià)值，就會(huì)內(nèi)化為真正的需要。

學(xué)生有了讀與寫的興趣，有了對(duì)讀寫的正確認(rèn)識(shí)，表達(dá)就成了一種需要。表達(dá)無時(shí)不有，讀寫自然會(huì)事半功倍，這正是我們所追求的，也是學(xué)生所期待的和想努力達(dá)到的。

寫作的起步是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。在具體的教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮課文范例的榜樣作用，強(qiáng)化讀寫實(shí)踐，多讀、多寫、多練，夯實(shí)學(xué)生寫作的每一個(gè)步伐，切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。