江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué) 林 健

讀寫鏈接，實(shí)現(xiàn)文本最大價(jià)值

江蘇省東臺(tái)市三倉(cāng)鎮(zhèn)小學(xué) 林 健

文本是小學(xué)語文教學(xué)的載體，以文本研讀為起點(diǎn)，能不斷提升學(xué)生的讀寫能力，引領(lǐng)學(xué)生在快樂中閱讀，愉悅地寫作。因此，小學(xué)語文教師要基于讀寫融合的視角，進(jìn)一步探尋讀寫鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點(diǎn)，在讀寫鏈接中實(shí)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。

小學(xué)語文；文本；讀寫鏈接

葉圣陶指出：語文教材無非是個(gè)例子。這就對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行了界定，文本是小學(xué)語文教學(xué)的載體，文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要教師充分利用文本的載體作用，引導(dǎo)學(xué)生能夠舉一反三。讀寫鏈接正是基于這一考量，在讀寫鏈接中實(shí)現(xiàn)文本的最大價(jià)值，全面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的發(fā)展。

一、品味語言，提升表達(dá)能力

語言積累是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，小學(xué)生正處于語言積累的黃金時(shí)期。小學(xué)語文教師要善于借助文本，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味語言，包括詞語積累、造句方法、句式等，幫助小學(xué)生豐富語言積累，提升學(xué)生遣詞造句能力與語言感悟能力，從而通過文本閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

例如《做一片美的葉子》，這篇文章語言頗為出彩，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)專門設(shè)計(jì)了“美詞美句探尋”這一語言品味環(huán)節(jié)：找出文章中你喜歡的詞語與句子，說說你喜歡它的原因。于是，“形態(tài)各異”“肥美”“飄零”“茁壯”“蔥翠”“樹像一朵綠色的云，從大地上升起”“綠葉為大樹而生。春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹底下的根”“為了我們的大樹，做一片美的葉子吧”等詞句快速地在學(xué)生的閱讀下浮出文面，學(xué)生通過閱讀對(duì)好詞好句獲得了直觀的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我又緊接著設(shè)計(jì)了“詞句加工廠”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽：（1）運(yùn)用這些好詞說一句話。（2）分析好句好在哪里？再模仿好句的格式寫一寫。這兩個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接，從感性上升到理性，再回到感性，迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)讀與寫完美鏈接，基于文本又高于文本。

二、探究寫法，培養(yǎng)遷移能力

探究寫法不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)、思路等有效路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要渠道。因此，小學(xué)語文教師在文本閱讀過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生探究寫法，包括語言表達(dá)形式、文本表現(xiàn)技巧、結(jié)構(gòu)方法、構(gòu)思等，全方位地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本寫法進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

例如《小露珠》這篇文章，在設(shè)計(jì)時(shí)我抓住文本大量使用動(dòng)詞、工整的句式與運(yùn)用擬人手法寫景的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本寫作特點(diǎn)。在寫小青蛙時(shí)運(yùn)用一個(gè)“蹦”字，小蟋蟀則運(yùn)用一個(gè)“爬”字，小蝴蝶運(yùn)用了“落”字，既給人以動(dòng)感，又切合動(dòng)物的特點(diǎn)，做到用詞準(zhǔn)確；“太陽公公披著云霞，爬上了東山，染紅了天空，照亮了大地”是寫太陽公公，同樣也鋪排地運(yùn)用了“披”“爬”“染”“照”等，細(xì)致而具體地展示出太陽出現(xiàn)的過程。通過這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)詞意識(shí)以及連續(xù)運(yùn)用動(dòng)詞有助于加強(qiáng)表達(dá)效果；“金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花”句式工整，全文擬人手法的運(yùn)用則將物寫得富有情感，妙趣橫生。通過探究寫法以及仿寫，有效培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。

三、合理補(bǔ)白，發(fā)展想象能力

文學(xué)注重留白，在文本閱讀過程中，教師如果能夠注重挖掘文本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，將有助于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。文本中的空白點(diǎn)因文而異，可以是文題補(bǔ)白、文中行文補(bǔ)白以及結(jié)尾補(bǔ)白等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)白，提升文本補(bǔ)白的目的性與針對(duì)性。

例如《天鵝的故事》一文，我從文題入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的題目進(jìn)行補(bǔ)寫：“這是一個(gè)關(guān)于天鵝——的故事”，通過補(bǔ)寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，也強(qiáng)化了學(xué)生的文題意識(shí)，緊扣文章題目進(jìn)行寫作；在行文中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，發(fā)揮想象力，將“二次，第三次……”一句中的省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)寫出來，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)老天鵝這一形象的認(rèn)識(shí)，將老天鵝破冰的過程細(xì)致地再現(xiàn)出來；文末，我又抓住斯杰潘老人的評(píng)價(jià)“多么可愛的鳥兒啊”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，接著寫一段話，直接表現(xiàn)出鳥兒的可愛之處。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行概括，同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。

四、深化實(shí)踐，激活創(chuàng)造能力

小學(xué)生生性好動(dòng)，課堂難以保持持久的注意力。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，在實(shí)踐中達(dá)成讀寫鏈接，通過語文實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，進(jìn)而以文本為輻射點(diǎn)，向更廣闊的訓(xùn)練點(diǎn)延展，激活學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作能力的發(fā)展。

例如《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃牡慕虒W(xué)，我將之與學(xué)生植樹活動(dòng)結(jié)合起來，開展“行動(dòng)起來，我們?nèi)ブ矘洹钡膶?shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：植樹目的探尋。結(jié)合《走，我們?nèi)ブ矘洹芬晃?，寫一寫我們?yōu)槭裁匆矘洌康诙h(huán)節(jié)：抒寫感受。將植樹的過程以及自己的感受及時(shí)地記錄下來，注意揣摩語言。第三環(huán)節(jié)：以小組為單位出一期手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容需要小組成員原創(chuàng)，必不可少的一個(gè)內(nèi)容是模仿《走，我們?nèi)ブ矘洹穼懸黄≡?shī)。這樣由于將讀寫與實(shí)踐結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，而且通過實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文本的理解，也在豐富的體驗(yàn)中幫助學(xué)生積累了寫作素材，激活了學(xué)生讀寫創(chuàng)造能力。

總之，讀寫鏈接不僅是語文教學(xué)的需要，也是實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的必然選擇。小學(xué)語文教師要基于讀寫融合的視角，進(jìn)一步探尋讀寫鏈接的有效路徑，以文本研讀為起點(diǎn)，不斷提升學(xué)生讀寫能力，引領(lǐng)學(xué)生在快樂中閱讀，愉悅地寫作。

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[3]石玲.讀寫結(jié)合模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（11）.