江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學 劉國嫻

基于生態(tài)理念的小學作文教學探索

江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學 劉國嫻

小學語文教學中的難點之一就是作文，老師覺得作文難教，學生覺得作文難寫。要破解這一現(xiàn)狀，就需要在小學作文教學中融入“生態(tài)教學理念”。在小學作文教學中倡導“生態(tài)”理念，就是要在教學中釋放兒童的天性，創(chuàng)設有利于兒童自然寫作的環(huán)境，讓兒童大膽地寫、有個性地寫，能夠說真話、抒真情，從而讓兒童的寫作能力得到提升。

生態(tài)理念；小學作文；教學探索

實際上，小學語文的前半段所學內(nèi)容都是給日后的寫作文做鋪墊，作文是整個學生階段中語文教學的最重要的教學內(nèi)容，但是目前的小學語文作文教學存在很多問題需要改進，也缺少一個比較科學的教育環(huán)境，學生在進行學習的過程中，思維邏輯以及能力意識不能得到有效的提升。作為新型教學思路的生態(tài)理念不同于傳統(tǒng)的教學方式，生態(tài)理念的教學方式在教學的過程中更注重尊重學生的天性，同時能夠為學生構建一個更適合寫作的自然情景，在這樣充滿自然氣息的情境中，學生在進行寫作的時候能夠更好地表達自己的情感，抒發(fā)自己的感情，這樣會激發(fā)學生的寫作熱情，對提升學生的寫作能力有很大的幫助。

一、在作文教學中體現(xiàn)學生的自然天性

在進行同一個題目的寫作時，不同的學生會對作文題目有不一樣的視角，對于題目的分析以及思維邏輯方式都會存在很大的不同，因此在小學語文的教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的特性，否則寫出的作文千篇一律，毫無新意，沒有任何學生們自我展示的空間。教師在進行教學的過程中一定不要扼殺學生們的個性，要積極鼓勵學生們對于不同事物有不同觀點，對待同一事物盡可能地提出一些不同的看法。所以在進行作文題目的創(chuàng)設時，要在題目中融入一些開放性元素，可以給學生提供一些廣闊的思考空間，讓學生們能夠多方面地進行思考。在小學語文作文教學過程中，教師還要不斷地對教材的內(nèi)容展開深入的剖析，使教材中相同的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出不一樣的內(nèi)涵，使學生在習作的過程中能夠更多地表達自身的情感，突顯出學生自身的特性、個性。比如在小學語文教材的作文中有一篇是需要描述自己，教師可以參照這一題目加以改動，為學生們布置一篇作文，題目為“自己眼中的我”，這一題目能夠使學生全方面地思考，并且從多個角度進行寫作。在布置題目的同時，教師不要對作文的文體及字數(shù)有任何限制，要為學生提供更多自由發(fā)揮的空間，這樣能夠更清晰地看出每個學生不同的寫作天分，能夠明確每個學生擅長的問題種類，有助于日后有針對性地對其訓練。在教師布置自擬題目作文之前，要先為學生大概劃出一個寫作范圍，因為小學生接觸作文的時間不長，如果不進行范圍的劃定，就可能會使其無從下筆，久而久之，會對作文失去信心。教師進行范圍的劃定后，學生們才能夠有更直觀的感受，比較有利于學生對作文的思考以及整體的把握。

二、使學生養(yǎng)成善于觀察積累的好習慣

作文其實并沒有想象中那么難，實際上，作文就是將日常所積累的集中展現(xiàn)在紙張上，對于善于觀察、善于積累的學生來說，寫好一篇作文就像日常的說話一樣輕松，教師只負責交給他們寫作技巧就好，所以要想提高學生的作文水平，一個重要的環(huán)節(jié)就是要積極地培養(yǎng)學生在日常的學習生活中養(yǎng)成善于觀察、善于積累的好習慣。教師在進行作文課程教育的時候，不能只注重教學生寫作方法、寫作技巧，要在作文課中給出一部分時間帶領學生進行一些資料的閱讀，以幫助學生進行積累。教師要在日常的教學中多鼓勵學生平時多注意動腦思考，多與學生進行交流溝通，了解學生的日常喜好，以便于能夠更好地為學生提供積累的方向。同時，培養(yǎng)學生對周圍事物歸納分類的能力，使學生在頭腦中能夠形成一個認知體系，便于在觀察發(fā)現(xiàn)的時候?qū)⒅R在頭腦中進行分類整理。小學時期的學生年齡相差較大，所以教師要根據(jù)不同年齡段的學生的特點進行不同的作文題目布置。在進行作文教學之前，教師都會為學生布置寫日記的作業(yè)，讓學生們先進行簡單的練筆。實際上，寫日記確實有很多好處，能夠幫助學生進行日常的積累，在寫日記的過程中，學生們會對自己一天的行為做一個總結，但是現(xiàn)在絕大部分學生不愛寫日記，主要還是由于由于家長教師的逼迫，好學生絕對不是逼出來的，所以教師要在日常的教學中想辦法激發(fā)學生對于寫日記的熱情。比如，拿出一些網(wǎng)上比較有意思的日記讀給學生聽，讓學生感受到日記帶來的并非是痛苦，而是快樂，使其能夠較為主動地完成每天寫日記的好習慣。同時在作文課中，教師要盡量安排學生到室外去進行動植物等的觀察，并讓學生們完成觀后感，這樣能夠使學生對自然充滿熱愛之情，并能夠開拓學生的視野，幫助學生養(yǎng)成日常生活積累的好習慣，為日后的作文打下堅實的基礎。

三、創(chuàng)新作文評判方式

傳統(tǒng)的作文教學中，在學生完成寫作后，教師對于其作文的評判以及修改大部分是給予一些評語，這樣的評判方式可能會導致學生在接下來的作文課程中處于十分被動的境地，不能更好地激發(fā)學生的寫作熱情，教師的某些主觀評語可能會使學生的寫作動機受到一定程度的影響。所以生態(tài)理念下的小學作文教學要將教師評判作文的方式進行一定的調(diào)整。比如有些教師在點評作文的時候會說：這樣的語句是得不到高分的，這樣的句式就會得高分等。將寫作永遠與分數(shù)相連接，會使學生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。教師在點評的過程中要重視學生的情緒，要不斷鼓勵學生，保證學生能夠擁有良好的寫作欲望。小學階段是一個重要的階段，可能教師一句不經(jīng)意間的批評就會使學生喪失寫作欲望，多少句夸獎可能都沒有這一句批評對學生造成的影響大，所以教師要給學生足夠的發(fā)展空間，只要保證讓學生嚴格遵守寫作要求，其他都可以讓學生自由發(fā)揮，并盡量提出中肯的評論，以鼓勵夸獎為主，拒絕批評。

綜上所述，生態(tài)理念的作文教學方式側重于讓學生進行自由發(fā)揮，消除以往傳統(tǒng)教學中教師的過多干預，給學生在寫作環(huán)境上創(chuàng)造了一片廣闊的天地，能夠有效地提高學生的寫作水平，激發(fā)學生的寫作熱情。

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