◇盧永龍

在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力

◇盧永龍

口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動。在閱讀教學中，可通過如下途徑培養(yǎng)學生的口語表達能力。

1.利用課文插圖，加強說話練習。小學低年級語文課本中有許多插圖，形象、生動、有趣，常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。充分利用這些插圖，把識字、閱讀、觀察和語言訓練有機地結(jié)合起來，可以加強口語交際練習。如在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我先引導學生觀察書中的插圖，看后說說螞蟻、蟈蟈在干什么，干得怎么樣。由于這些插圖是一個個情節(jié)的體現(xiàn)，學生說得生動形象，并且富有想象力。接著讓學生讀課文，看課文中是怎樣描寫的。這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口語表達能力。

2.設計開放性話題，在互動中訓練說話。教學中，教師要善于利用課文中的發(fā)散點，設計開放性的問題，讓學生認真思考并確立自己的觀點，再圍繞問題展開討論甚至爭論，在生與生、師與生的多向互動中訓練說話。教學《司馬光》一課時，我引導學生思考：還可以用什么辦法救出缸里的小朋友？學生各抒己見，有的說“把竹竿伸進缸里，讓小朋友抓住爬上來”，有的說“搬塊石頭墊在腳下，伸手把小朋友拉上來”，還有的認為“應該找根繩子把他拽上來”。到底哪種方法最好？我引導學生根據(jù)當時的情景展開討論，在討論中訓練學生說清自己的方法和這種方法的好處，增強學生表達的條理性。經(jīng)過討論，學生一致認為：司馬光的辦法省時又有效，他的辦法最好。這樣，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生積極參加爭論的意識和習慣。

3.挖掘教材語言訓練點，進行拓展說話訓練。在閱讀教學中訓練學生的口語交際，教師需處處留意，努力挖掘教材中的語言訓練要點，如朗讀、背誦、表演、仿寫詞語和句子、續(xù)編故事、對文中主人公說心里話、談談自己學習課文后的感受等，都可以大膽放手，讓學生進行充分的口語交際訓練。在教學《秋姑娘的信》一課結(jié)尾時，我組織學生想象秋姑娘還會給誰寫信，會寫些什么。學生對這個話題很感興趣，他們想象奇特，發(fā)言積極。有的說“寫給菊花，叫她不怕寒冷給人們快樂”，有的說“寫給貪玩的蟈蟈，叫他不要偷懶，趕緊準備過冬的食物”……只要老師堅持挖掘教材中的訓練點，就會對學生口語表達能力的培養(yǎng)大有幫助。

（作者單位：廣西欽州市第三十四小學）