◇庹先德

“四讓”：學(xué)生樂學(xué)會學(xué)的課堂

◇庹先德

在達標高效課堂的探索實踐中，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、渴望學(xué)是主基調(diào)，其中“四讓”是關(guān)鍵。

一讓學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能有效促進學(xué)生的主體性、能動性和獨立性的發(fā)揮。主要滿足四點：

1．滿足興趣需求。即善于捕捉學(xué)生的興趣點并讓學(xué)生獲得滿足感，如學(xué)生預(yù)學(xué)時、老師提問時、生生互動時、師生閑聊時，這些都是捕捉興趣點的有利時機。

2．滿足知識需求。老師要盡可能熟知學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，了解他們聽、說、讀、寫、思的水平，明確哪些是學(xué)生尚未接觸的，哪些是雖有基礎(chǔ)但需要加深的，哪些是已經(jīng)具備而無須重復(fù)的，利用適宜時機給予滿足。

3．滿足思維需求。思維需求多表現(xiàn)在文章審題、結(jié)構(gòu)、寫法等方面。如習(xí)作審題，學(xué)生常有求同與求異思維、聚合與輻射思維、歸納與演繹思維等需求；閱讀領(lǐng)悟常有直覺性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等需求。這些都應(yīng)充分給予關(guān)注和滿足。

4．滿足精神需求。即將工具性與人文性有機結(jié)合，滿足學(xué)生的精神需求。理解他們的苦惱、困惑與希望，給思想褪色處加色，給情感缺水處澆水，給文化貧瘠處施肥，給精神缺氧處以空氣與陽光，使學(xué)生打好向上的精神底子。

二讓學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利受到尊重

學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利得到老師的尊重，其積極主動學(xué)習(xí)的勁頭就會越來越大。應(yīng)主要做到三個“尊重”：

1．尊重對話。即尊重學(xué)生與老師對話、與同學(xué)對話、與文本對話、與自我對話。對話中老師扮演的是“平等中的首席”，通過平等對話構(gòu)造師生理解領(lǐng)悟的語境，讓生活感情、人生體驗、生命意識滲入文本，提升文本的對話價值，學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利得到尊重，文本解讀的智慧得到開啟，領(lǐng)悟的空間得到拓展，學(xué)習(xí)積極性得到激勵，個體精神和學(xué)習(xí)活力得以煥發(fā)。

2．尊重自選。即根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，讓學(xué)生依據(jù)自己的需要和水平選擇恰當(dāng)形式參與學(xué)習(xí)。如體會人物思想感情的幾種方式：（1）有感情地朗讀精彩語段；（2）分角色朗讀人物精彩對話；（3）找伙伴表演課文；（4）猜想人物心理。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況做出選擇，開展言語實踐，讀、演、猜的氣氛熱烈，自然會活力煥發(fā)。

3．尊重質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行不懈的追尋與探究。當(dāng)質(zhì)疑得到尊重時，學(xué)生的思維與個性就得到各取所需的發(fā)展，形成無數(shù)“獨自精彩”的活力個體。我們篤行“生本”教學(xué)理念，堅守“學(xué)貴有疑”的經(jīng)驗傳承，尊重學(xué)生的質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑展開教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)思路，學(xué)生追尋探究的欲望就會越來越高，自主學(xué)習(xí)的熱情就能調(diào)動起來，學(xué)習(xí)活力就會迸發(fā)出來。所以，學(xué)生難點處求疑、矛盾處求疑、模糊處求疑、困惑處求疑、關(guān)鍵處求疑、易錯處求疑，能有效提升學(xué)力。學(xué)生有了學(xué)力，探究的活力也就會得以維持。

三讓學(xué)生學(xué)力得到信任

學(xué)生學(xué)習(xí)存在著主動學(xué)習(xí)、閱讀求知、表達交流、探究創(chuàng)造、自我完善的巨大潛能與活力。老師應(yīng)相信每個學(xué)生都有這些潛能與活力，特別是信任后進生和潛能生，真正接納和寬容他們。這需要把握兩點：

1．期待式信任。每個學(xué)期的第一堂課，可提前設(shè)計一份學(xué)期末試卷考考學(xué)生，學(xué)生肯定能答對很大一部分試題。教師就可以有理有據(jù)地對他們表達信任期待：“你們看，還沒學(xué)過，你們都能做出一些來，說明你們都是聰明的孩子。相信你們通過努力一定會變得更聰明，一定會學(xué)得更好！”這樣，后進生和潛能生都會生發(fā)自信：“我沒學(xué)都能做出一些，這學(xué)期如果努力成績一定能更好！”再根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，與他們共同討論，定出一個期待值（即學(xué)期奮斗目標），然后把期待值分階段按進步尺度分解成小目標，每一個階段檢查一次，對達不到的仍然堅守期待式信任：“別灰心，繼續(xù)努力，你一定行的！”事實證明，半數(shù)以上學(xué)生能超過預(yù)期。又如平時課始充滿期待信任：“這節(jié)課相信大家會努力學(xué)習(xí)、表現(xiàn)出色！”課堂上，對學(xué)困生充滿期待信任：“你行的，你再想想！”“你行的，你再試試！”促使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。

2．寬容式信任。學(xué)生在求知過程中出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤與不足是很正常的，這種錯誤與不足也是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的痕跡反映，是可貴的教學(xué)資源。因此，在寬容的同時應(yīng)對學(xué)生充滿信任，堅守“無錯”課堂，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，煥發(fā)其上進活力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不理想、不完美，甚至是錯的也不要緊，只要學(xué)生肯積極參與，努力進取。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到肯定與信任，就會增強信心，從而愿意與同學(xué)一起深入探究，增強學(xué)力。

四讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)

學(xué)生在學(xué)力增強過程中感受到老師的關(guān)心與賞識，會認為老師真心愛他們，從而產(chǎn)生感激、感恩之心，進一步煥發(fā)出發(fā)奮學(xué)習(xí)的信心與活力。如今教學(xué)中多是合作學(xué)習(xí)，師生、生生多向信息傳播，互動對話，學(xué)生的知識和能力得到提升，情感溝通能力得以形成，良好價值觀得到養(yǎng)成，這些與賞識個體價值是成正比的。學(xué)生受到賞識的次數(shù)多，迸發(fā)出的熱情與活力就大，付出的努力就更多，學(xué)習(xí)能力就會得到更好的提升。因此，我們要不吝嗇賞識，堅守賞識學(xué)生“四個多一點”：每課多一點贊賞，每周多一點表揚，每月多一點報喜，每學(xué)期多一點獎勵?！懊空n多一點贊賞”即每一節(jié)課都對學(xué)力有所增強的學(xué)生在課中或課末小結(jié)時予以表揚，在一周里對班里所有的學(xué)生都表揚一次；“每周多一點表揚”即每周對學(xué)力增強很多的學(xué)生在班內(nèi)或校內(nèi)張榜表揚；“每月多一點報喜”即每月末對學(xué)力強和進步快的學(xué)生情況用喜報的形式向他們的家長報喜；“每學(xué)期多一點獎勵”即在學(xué)期末對學(xué)生按優(yōu)秀或進步的程度進行物質(zhì)性獎勵。堅守讓每個學(xué)生都能更多地得到老師的賞識，都很快樂，都喜歡和愛上學(xué)習(xí)，他們就會有不同程度的學(xué)力增強，這是個硬道理！

（作者單位：湖南慈利縣教師進修學(xué)校）