野彩霞

摘要：語文教師應做到與時俱進。引領學生走進文本。去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，從教學方法上講，應少一點墨守成規(guī)，多一些不拘一格。用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花。使學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開！

關鍵詞：語文教學；更新觀念；優(yōu)化教學

教學好語文是不容忽視的一項重大的職責。但是目前看學生人存在這一些不盡人意的地方，那就是學生沒有學習的激情，缺乏學習的積極性，更有甚者表現(xiàn)出一種態(tài)度冷淡和心灰意冷漠不關心的態(tài)度，這都是不利于語文教學，現(xiàn)在是一個知識爆炸的時代，正在面對著的是科學技術的飛速發(fā)展，從長遠打算，我們面對的學生，他們是祖國的未來，是新時代的生力軍和接班人，要想實現(xiàn)祖國的偉大復興，少年強則國強。所以作為一線教師我們要十分注重更新自己的觀念，探究育才良方，搞好教書育人。

一、轉(zhuǎn)變授課方式

語文課程并不具有穩(wěn)定性，相反是不斷發(fā)展的，如果一味沉浸在傳統(tǒng)的教學方式中，那么存在的弊端得不到及時有效的改正，其后果也會也會影響改革的步伐，面對語文教學改革，其中最敏感的和最關鍵的部分就是語文課程改革，作為重要突破口，我們一定要站在時代的前沿，用最先進的教育理念武裝自己的頭腦，從而為課程改革注入新的活力。面對目前的趨勢，提高綜合素養(yǎng)是一個大勢所趨，科學知識的綜合化是現(xiàn)代人才的綜合特征，要想讓學生的綜合能力得到全面提高，老師對教學大綱不進行深入的研究是不行的，做不到心中有數(shù)，沒有一個總體規(guī)劃就不能向?qū)W生正確地傳授知識，做不到最大化和最佳化，最為常見的一些現(xiàn)象時有存在比如少慢差費和高耗低效等等，另外課堂被教師生生奪去，教師完全主宰，一味的串講，講讀型和串講型的傳統(tǒng)教法仍然不絕于課堂，如果一味地側重教師的講和學生的聽，忽略了交流就會陷入教學的不足。事實勝于雄辯，要想搞好語文教學，教師必須制定好教學計劃并按照教學計劃認認真真地向?qū)W生輸送知識信息，還要注重要不斷地向?qū)W生提供手腦并用的機會，一邊動口一邊動手等，但是要杜絕把學生當成知識的消極的接收器和存儲器，常言說得好學生是被點燃的火把絕不是被塞滿的容器。否則學生就會處在被動的地位，長此以，主還將會失去學習興趣，主動性積極性和創(chuàng)造性也就更難落實了，無從談起。早先呂叔湘先生就告訴我們，如果教師一味的講，學生一味的聽，那就是白講，屬于無效勞動，這些話語說的一針見血，學生們不能否認的一點那就是身上存在巨大的潛能，但是不能因為潛能的巨大就把學生看成消極接收知識的容器，這是多年來多少教師的一個共性問題，這個教學弊端深深制約課改的腳步，知識結構的構建應該是積極的，這個重點常識絕對不能忽視，此外學生的主體地位也要永恒的尊重下去，絕對不能動搖，任何以教師為中心的做法都是不可取的，作為教師要盡量營造一種和諧的課堂氣氛，把和諧平等互助互動的師生關系請進教室，并樹立學生的好奇心，是他們在積極的心態(tài)下搞好學習，從而保證探求知識獲取知識的有效性和正常有序的進行。

二、課堂橫縱結合

哲學觀早告訴我們，世界是物質(zhì)的物質(zhì)是聯(lián)系的，語文課程同樣也不例外，它和其他課程也是相互滲透和融合的，很多觀點都說明了這一點，比如語文教育一再強調(diào)要拓寬語文學習和語文運用的領域，并把跨學科的學習放在一個重要的位置加以說明，可見沒有語文知識和其他學科的溝通和滲透，是不足取的，跨學科，多領域整合，這是目前所提倡的，也是所必須的。我們必須看到這個方面，走出傳統(tǒng)教學的泥潭，倘若僅僅放在語文課程的學科中心上講，可其他課程相隔離，獨立為戰(zhàn)，為教學語文而語文，這就泯滅了語文學科的綜合性和工具性。畢竟語文本來就是反應并表現(xiàn)大千世界的，同時還夾雜其他學科的內(nèi)容，生活處處皆語文不就是最好的例子嗎，退一步說，只要有聽說讀寫的地方，哪里就有語文，毫不夸張，實實在在。我們都知道語文學科具有多重性，他是工具性和思想性文學性綜合性基礎性以及實踐性情意性知識性人文性等等的綜合學科，生活中離不開語文這個工具，因為他是學習交際交流和表情達意的公寓，與此同時還是做人的工具，語文承載著多姿多彩的文化，單一的語文課型就嚴重束縛了這些方面，都是不可取的。因此，只有轉(zhuǎn)換課堂形式，轉(zhuǎn)變教學方法，才能達到課程改革的要求，也才能真正提高語文教學質(zhì)量。而語文教學內(nèi)容是課程的具體反映，教學內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系。語文課程的變化發(fā)展，語文課程教學內(nèi)容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。

三、構建和諧課堂

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調(diào)教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結構簡單、內(nèi)容僵化，具有片面性和落后性。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動、二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。應該重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調(diào)教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

總而言之，探究育才良方說來話長，教師必須引領學生走進文本，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教學方法應少一點墨守成規(guī)，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生笑臉愉快，小手常舉，笑口常開，讓他們說自己想說的，議自己想議的，琢磨傳神的詞語，玩味優(yōu)美的句子，要品出自己的味道，輸出自己的真情，從而達到學習的最高境界，領悟?qū)W習的真諦，享受到學習的樂趣，嘗到成功的喜悅。