周蕾

摘 要： 在初中信息技術(shù)課堂中采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，這要求教師把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成一個或多個具體有趣的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)循序漸進(jìn)地探究學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，師生之間的關(guān)系由傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者與實(shí)踐者，充分鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。文章結(jié)合筆者在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動法作相關(guān)探討，旨在創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動 初中教學(xué)

美國教育心理學(xué)家布盧姆曾說：“單純以知識傳授和接受為目的、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)是低水平的教學(xué)?！辫b于信息技術(shù)課程的特點(diǎn)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對創(chuàng)新型人才的需求，如何培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本技能已成為值得教師深思的一個重要課題。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將任務(wù)驅(qū)動法的功能與優(yōu)勢與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，必將讓信息技術(shù)課堂煥發(fā)新光彩。

一、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.有利于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

傳統(tǒng)課程以教授知識框架為主，教學(xué)方法呆板沉悶。知識內(nèi)容呈現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫徒Y(jié)構(gòu)的信息技術(shù)是一門新興課程，這使得信息技術(shù)教學(xué)不需要按部就班，可以隨意選擇教學(xué)的切入點(diǎn)。然而選擇何種方式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，進(jìn)行建構(gòu)知識也就造成信息技術(shù)教學(xué)難以把握的困境。良好的教學(xué)方法對教學(xué)過程的干預(yù)和影響是深遠(yuǎn)的，采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)，教學(xué)活動圍繞具體的任務(wù)進(jìn)行展開實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，真正做到有的放矢。在處理具體的任務(wù)時，學(xué)生需要合理整合知識與資源，自主探究結(jié)合合作討論，進(jìn)而逐步突破完成任務(wù)。在這種開放的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，使學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)知識掌握程度不同的學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的呆板沉悶的教學(xué)模式，而在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中合作交流。

2.有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

填鴨式的教學(xué)容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，不肯主動思考，積極動手。采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程由一個個具體而有趣的任務(wù)組成，學(xué)生在思想上有完成任務(wù)的緊迫感。圍繞具體的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確并且有更多的時間探究實(shí)踐，學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望需求，學(xué)生的主觀能動性被徹底激發(fā)。當(dāng)全部或部分完成特定的任務(wù)時，獲得成功的喜悅將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3.有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，是按照教學(xué)大綱給出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總體規(guī)劃與設(shè)計(jì)的。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)化作一個個具體而有趣的任務(wù)，學(xué)生通過操作實(shí)踐對構(gòu)建知識與操作技能有直觀的認(rèn)識，從而達(dá)到教師事先規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師可以通過檢查任務(wù)的完成情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時給予教學(xué)指導(dǎo)。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

為完成教師制定的各種任務(wù)，學(xué)生需要將舊知與新知有機(jī)地結(jié)合在一起，有時還要借助因特網(wǎng)等方式獲取其他信息來輔助完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生還需要與他人交流討論，合作學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐才能更好地完成任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，既是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，又是綜合培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程，這是今后步入社會工作中不可缺少的。

二、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)。

如何創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生探究新知是任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)的第一要務(wù)。通常將復(fù)習(xí)舊知設(shè)計(jì)成為引入新課的橋梁，在真實(shí)的情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而提出本堂課的新任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)時盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，真實(shí)的任務(wù)，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《初中信息技術(shù)》教科書中第三章第5節(jié)《制作封面和封底》為例，為了要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，課程的導(dǎo)入是讓學(xué)生回憶整個第三章制作書的全過程，進(jìn)而提出問題：“為了要使作文選《生命的拔節(jié)》成功發(fā)行，我們還需為作文選制作什么，讓它以美麗的裝幀進(jìn)入書店？”因?yàn)榈谌乱岳肳ord制作一本作文選的實(shí)踐活動為主線，學(xué)生在回顧對卷首語、目錄、正文的制作后，答案“制作封面和封底”自然脫口而出。在學(xué)生將作文選《生命的拔節(jié)》所有組成要素完成串聯(lián)起來后，教師展示本堂課要制作的《制作封面和封底》范例圖片，進(jìn)一步提出問題：“面對范例圖片，利用Word有哪些操作你已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)？”學(xué)生紛紛舉手，“頁面設(shè)置”，“背景的設(shè)置”，“圖片的導(dǎo)入”，“文本框的插入”。教師在對學(xué)生回答給予肯定和表揚(yáng)后，進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考：“如何制作作文選的書脊？在Word中如何繪制十字星？裝飾的竹林和竹筍是圖片嗎？若隱若現(xiàn)的五色花怎么制作？”教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)出環(huán)環(huán)相扣的問題情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問難，并及時觀察學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的愛好，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，循序漸進(jìn)提出新課的任務(wù)。通過這樣的方式，既保持學(xué)生的好奇與興趣，又讓學(xué)生更樂于參與任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)。

2.分析任務(wù)，展開探究。

在引出任務(wù)后，教師并不需要急于講解，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自己分析、歸納，給予學(xué)生機(jī)會并鼓勵他們探究與嘗試。當(dāng)學(xué)生遇到困難，無法繼續(xù)的時候，教師再適時地出現(xiàn)分析任務(wù)，予以點(diǎn)到為止的指導(dǎo)。

學(xué)生為了要解決《制作封面和封底》中教師提出的四個問題，會聯(lián)系到之前所學(xué)的知識點(diǎn)“文本框”，通過設(shè)置“線條顏色”和“填充顏色”可以完成制作書脊的任務(wù)，因此要制作作文選的書脊對于學(xué)生并不是一件難事。但解決問題的辦法不止一種，教師適時分析任務(wù)，提出利用“繪圖”工具欄中的“自選圖形”也可以實(shí)現(xiàn)。隨后讓學(xué)生繼續(xù)探究“自選圖形”的使用，不少同學(xué)不僅完成了書脊的制作，還實(shí)現(xiàn)十字星的制作。

3.啟發(fā)思維，完成任務(wù)。

為了更好地解決問題，構(gòu)建新的知識不可避免，學(xué)生可以參考教材和學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，作為引導(dǎo)者的教師也可以進(jìn)行必要的講解。期間教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的思維，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和答疑，鼓勵學(xué)生相互討論，相互協(xié)作完成探究任務(wù)。

在解決“如何制作作文選的書脊？”“能利用Word繪制閃亮的十字星嗎？”問題后，由于缺少新知識，不少學(xué)生無法繼續(xù)完成任務(wù)。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“Word中導(dǎo)入的圖片是什么形狀的？”，學(xué)生脫口而出“四四方方，是長方形的”。教師肯定學(xué)生平時的觀察與積累，隨后提出：“裝飾的竹林和竹筍卻是圓形，會是圖片嗎？”學(xué)生不置可否。這時，教師對新知識進(jìn)行講解，利用“自選圖形”中的“圓形”可以制作竹林和竹筍，只要將“圓形自選圖形”的填充顏色改為“圖片”，就可以制作“圓形圖片”。至此學(xué)生恍然大悟，原來可以這樣利用自選圖形來制作不規(guī)則的圖片。

解決了上述問題，再提出“若隱若現(xiàn)的五色花怎么制作？”時，不少學(xué)生若有所思“是不是也可以采用自選圖形來制作？”。這時，教師應(yīng)該肯定這種設(shè)想的可能性，并鼓勵學(xué)生積極探索。受到啟發(fā)的學(xué)生在自選圖形中逐個搜索，發(fā)現(xiàn)“心形”和五色花的花瓣類似。這時教師肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)：“化整為零，制作設(shè)計(jì)中很重要的環(huán)節(jié)”學(xué)生進(jìn)而提出：“那怎么把五片花瓣組合成一朵花呢？”學(xué)生在探究實(shí)踐中提出問題是積極探索，主動構(gòu)建知識的重要一環(huán)。在學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的時候，教師抓住契機(jī)，適時點(diǎn)撥“將花瓣進(jìn)行組合”，必將使學(xué)生印象深刻。

4.展示交流，點(diǎn)撥激勵。

在學(xué)生通過探究嘗試完成具體任務(wù)后，教師應(yīng)組織學(xué)生推薦有特色的作品進(jìn)行展示交流，開展生生互評，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，從而提高欣賞水平。最后教師對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對部分重難點(diǎn)進(jìn)行示范操作，使學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度。

就《制作封面和封底》而言，由于可以對“自選圖形”的“線條顏色”、“填充顏色”、“圖形大小”進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)完成的成品也不盡相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式、色彩和結(jié)構(gòu)幾方面開展討論評價，學(xué)生在討論評價中獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)更容易積累。最后由教師對展示交流的作品進(jìn)行最后的分析評價，將操作實(shí)踐上升到理論高度，這是一個畫龍點(diǎn)睛的過程。比如：①“繪圖”工具欄可以利用“視圖”菜單或者“工具”菜單打開。②在繪制“自選圖形”時，應(yīng)避免繪制在畫布內(nèi)，因?yàn)槔L制得不好會影響后續(xù)排版。③可以利用組合鍵“Ctrl+方向鍵”進(jìn)行“自選圖形”位置的微調(diào)。④將部分對象進(jìn)行組合時，可以按下Ctr鍵用鼠標(biāo)點(diǎn)選對象進(jìn)行選擇。⑤利用疊放次序調(diào)整圖片?？偨Y(jié)規(guī)律和技巧，使學(xué)生在評價中彌補(bǔ)不足，使上機(jī)任務(wù)完成的質(zhì)量和效果得以升華。

三、任務(wù)驅(qū)動法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.任務(wù)驅(qū)動法不能解決教育的一切問題。

采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，但絕不意味能一勞永逸地解決所有問題。它并不能代替所有的教學(xué)方法，因?yàn)槠渌虒W(xué)方法在啟發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建學(xué)生知識，提高學(xué)生信息素養(yǎng)等方面也有獨(dú)到的作用。在設(shè)計(jì)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，適時恰當(dāng)?shù)夭捎萌蝿?wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.正確處理任務(wù)驅(qū)動和探究導(dǎo)學(xué)的關(guān)系。

我們鼓勵學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動過程中通過整合知識、合作討論等方式完成任務(wù)，但并不否定教師的在課堂上的主導(dǎo)與存在。事實(shí)上，整個任務(wù)驅(qū)動得以順利實(shí)施，教師課前不僅需要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還必須積累大量的教學(xué)素材，費(fèi)盡心思來構(gòu)建合適的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)案導(dǎo)學(xué)。每一個任務(wù)不是憑空想象，隨意設(shè)置，而是在知識建構(gòu)的理論基礎(chǔ)上合理規(guī)劃出一個個難度適宜又循序漸進(jìn)教學(xué)任務(wù)。整個教學(xué)過程，教師更像是一個組織者和引導(dǎo)者，這種教學(xué)不同于強(qiáng)制性的填鴨式教學(xué)，而是給學(xué)生留有足夠的時間去探索，在實(shí)踐過程中提高思維與動手能力。倘若生硬地為教學(xué)加入任務(wù)驅(qū)動，卻不積極地事前合理規(guī)劃探究導(dǎo)學(xué)，那結(jié)果必將事倍功半。

3.建立合理的任務(wù)評價體系。

鑒于信息技術(shù)學(xué)科的多樣性和復(fù)雜性，教師不能以傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生完成的任務(wù)。評價方式應(yīng)靈活多變，可采用個人自評、生生互評和教師點(diǎn)評等多種評價形式。針對不同學(xué)生完成的任務(wù)，采取不同的評價方式，以鼓勵表揚(yáng)為主，讓學(xué)生獲得成就感，有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

作為信息技術(shù)課程一線教育工作者只有改變自己的觀念，樹立創(chuàng)新意識，靈活有效地將任務(wù)驅(qū)動法運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生帶著興趣在操作實(shí)踐中探索嘗試，才能閃耀智慧之花。教學(xué)是一門細(xì)致又緩慢的藝術(shù)工作，它需要時間與毅力，但相信采用合適的教學(xué)方法，終能等到彼岸陌上花開。

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