梅新坤

摘 要： 教改政策的實施，使我國教育領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變革，在各個企業(yè)對會計人才需求量逐年增加的同時，對其業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)?！皾M堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)狀，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟用與運行，提高了基礎(chǔ)會計課前、課中教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了中職學(xué)生綜合能力。文章在概述翻轉(zhuǎn)課堂定義的基礎(chǔ)上，以《錯賬更正方法》課程為教學(xué)實例，對其進行探究。

關(guān)鍵詞： 中職 基礎(chǔ)會計教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)中一門基礎(chǔ)課程，在會計專業(yè)體系中占據(jù)著重要的地位。中職教育的教學(xué)理念是為社會各個領(lǐng)域輸送一批批實用性人才，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標(biāo)，近些年職業(yè)教育中中職會計教育已經(jīng)成為熱門專業(yè)。為了落實會計人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，翻轉(zhuǎn)課堂模式被大力推廣與廣泛地應(yīng)用，并在實踐過程中取得了可觀的教學(xué)成效[1]。積極對中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用流程及設(shè)計形式進行系統(tǒng)化研究是必要的，這是全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

一、概述翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于西方國家，是由“Flipped Classroom”翻譯過來的，通常被稱做“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”[3]。具體是指學(xué)生在計算機、互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，新課未開始之前對教師錄制好的視頻資料進行學(xué)習(xí)，把自己在瀏覽視頻過程中遇到的不解與困惑記錄下來，從而強化預(yù)習(xí)效果，最后將記錄的內(nèi)容拿到課堂上與教師、同學(xué)共同分析和探討。

二、論述翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計《錯賬更正方法》教學(xué)中的實際應(yīng)用

（一）做好教學(xué)分析環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)

可以將這個環(huán)節(jié)細(xì)分為三個版塊，即教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及對象的分析。教學(xué)內(nèi)容分析具體是指明確錯賬更正是會計賬簿登記與核對課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)分析是指使學(xué)生在理論知識的層面透徹理解各類錯賬更正方式的原則及操作之時注意的事項；在實踐層面使學(xué)生扎實掌握各類錯賬正確的更改方法；在應(yīng)用層次上，面對多樣化的錯賬類型能夠快速而精確地?fù)袢「绞?。教學(xué)對象分析環(huán)節(jié)是指教師以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為基點，從他們的興趣出發(fā)，明確學(xué)生的主體地位。

（二）落實系統(tǒng)化教學(xué)流程設(shè)計工作是重點

《錯賬更正方法》基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計可以分為三個階段，即課前、課中與課后[4]。

課前階段：

教師編制了兩段段教學(xué)視頻。視頻一播放時長為5min，主要解析的是錯賬更正法的具體原理，同時制作出“某建筑企業(yè)建材采購員小何出差之前到財務(wù)處預(yù)借差旅費，小李會計依據(jù)借款單上的內(nèi)容完成對記賬憑證表的填寫工作，也把日記賬登記好”的畫面。在這次操作中，會計小李記賬憑證環(huán)節(jié)無誤、賬簿錯誤，教師以文字的形式對小李錯誤操作進行點評，在此基礎(chǔ)上對畫線更正法的原理及操作流程、要點進行詳細(xì)的講述。

視頻二播放時長為8min，同樣是小何預(yù)借差旅費的場景。只是小李的錯誤點發(fā)生變更，也就是記賬憑證會計科目方面存在差錯，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)使日記賬存在錯誤。在該視頻資料中，教師詳細(xì)講解了利用紅字沖銷法更正錯誤的具體程序，教師一邊口述一邊動手操作，將紅字憑證填寫完成，確保與原來存在錯誤的記賬憑證內(nèi)容一致，這樣就可以使紅字憑證成為登記入賬的憑據(jù)，然后另外填寫一張正確的藍(lán)色憑證環(huán)節(jié)，并以此為據(jù)登記入賬。

課中階段：

教師要做好三方面內(nèi)容，任務(wù)布置工作、組織學(xué)生進行分組探究、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行客觀地評價。

教師布置的任務(wù)如下：一是教師與學(xué)生一起觀看課前錄制的視頻資料，對重難點進行反復(fù)地講解，同時收集學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段遇到的困惑。二是教師在以視頻情景為依托，即小何預(yù)借差旅費、小李進行賬務(wù)處理，對中職學(xué)生設(shè)置了新任務(wù)：當(dāng)記賬憑證出現(xiàn)多記金額及少記金額的錯誤時，面對這樣的錯賬應(yīng)該采取怎樣的更正方法？三是請同學(xué)們通過視頻資料及課本內(nèi)容，總結(jié)出錯賬的種類，對任務(wù)二中涉及的錯賬問題應(yīng)用有效的方法進行更正。

教師為了使分組討論環(huán)節(jié)對本堂課教學(xué)質(zhì)量起到優(yōu)化的作用，采用了“組間同質(zhì)、組內(nèi)有別”的分組原則，以5人為一小組。教師積極地走進各個小組之間，全面了解學(xué)生對錯賬更正知識掌握的程度，科學(xué)地對其進行指導(dǎo)，客觀地對其操作流程進行點評，對于學(xué)生共同存在的疑慮，采用集中式教學(xué)方式不厭其煩地對其講解。

成果評價環(huán)節(jié)是對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的點評。在該過程中，教師鼓勵小組成員展示更正后的記賬憑證與賬簿，應(yīng)用自評與互評的方式認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)勢與不足，最后由教師做出綜合性的評價。

成果評價環(huán)節(jié)一是教師組織學(xué)生整理更正記賬憑證與賬簿紙張；二是教師協(xié)助小組成員對錯賬更正過程中的經(jīng)驗進行歸納，同時對其學(xué)習(xí)方法進行評價，并鼓勵其對學(xué)習(xí)過程進行反思。

三、挖掘翻轉(zhuǎn)課堂在中職《錯賬更正方法》基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）課前階段

在過去教學(xué)中，教師曾嘗試讓學(xué)生通過閱讀課本或者在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料進行預(yù)習(xí)，但是取得的成效卻不盡如人意。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，使學(xué)生利用智能手機、筆記本等終端設(shè)備就可以自行對教師上傳的兩個更正錯誤的知識點進行學(xué)習(xí)，不受空間的約束，可以依照自己的學(xué)習(xí)能力，管控視頻播放的進度，參照視頻中教師的操作程序?qū)﹀e賬更正方法的原理有更透徹的理解，同時記錄預(yù)習(xí)過程中遇到的難題。不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的積極性，同時培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對本節(jié)課程知識有了初步的認(rèn)識，為課堂疑難問題討論環(huán)節(jié)開展奠定基礎(chǔ)。

（二）課中階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運行過程中，教師不必對錯賬更正的原理與操作流程進行反復(fù)講解，而是以課前視頻為構(gòu)架，對學(xué)生進行更深層次的提問，同時組織他們開展小組討論活動?？梢娪蟹D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式參與的課堂中，教學(xué)進度有所保障，學(xué)生在合作中強化對錯賬更正知識理解的深度與廣度，學(xué)習(xí)效果得以優(yōu)化。當(dāng)然，教師的及時指導(dǎo)與有效點評，協(xié)助學(xué)生順利完成任務(wù)。可見翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)方針，協(xié)助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計知識的信心，增強對財務(wù)會計專業(yè)熱愛的程度，為其業(yè)務(wù)能力的提升、良好職責(zé)道德素質(zhì)的構(gòu)建提供平臺。

（三）課后階段

教師把學(xué)生在課堂中存在的各種問題與疑惑整合起來，同時將其上傳至教學(xué)平臺實現(xiàn)與學(xué)生共同分享的目標(biāo)，當(dāng)然，教師把本課程教學(xué)的基礎(chǔ)點、重難點分享給學(xué)生也是提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，這能夠協(xié)助中職學(xué)生隨時隨地鞏固對錯賬更正知識理解的程度，同時培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生善于總結(jié)的良好習(xí)慣，強化他們對問題獨立思考的能力，當(dāng)然，優(yōu)化基礎(chǔ)會計課程教學(xué)效果也是毋庸置疑的事實。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種發(fā)展時間較短暫的教學(xué)模式，其對教師與學(xué)生提出新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師始終把“以人為本”、“因材施教”、“循序漸進”作為教學(xué)準(zhǔn)則，應(yīng)用啟發(fā)式、情境教學(xué)等多樣化方法強化學(xué)生對知識吸收的程度。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師工作，以提高自學(xué)能力、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，在課前、課中、課后與教師一同努力，使翻轉(zhuǎn)課堂在教改的進程中熠熠生輝，全面提高中職基礎(chǔ)會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊茹芬.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].新經(jīng)濟，2015，05：122-123.

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計及應(yīng)用[J].財會月刊，2015，21：104-106.

[3]郭紹莉.微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].河南教育（職成教版），2015，02：46-47.

[4]段雪冰.基于項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)會計課程中的應(yīng)用[J].財會學(xué)習(xí)，2016，10：251+253.