唐春燕

摘 要：隨著對(duì)語文教學(xué)的深入思考，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，我們的語文課堂太過于浮躁，該回歸本真的時(shí)候了。安靜的語文課堂，是時(shí)代的呼聲，是學(xué)生的需要。

關(guān)鍵詞：安靜；留白；潤澤；語文本體

安靜是一種課堂的留白藝術(shù)；安靜是一種潤澤課堂的時(shí)空；安靜是一種語文本體的回歸。

曾幾何時(shí)，語文課堂，熱鬧非凡，光電聲響齊聚，多媒體技術(shù)輔助，一切都按照老師預(yù)先設(shè)定的軌道順暢地運(yùn)行，多數(shù)學(xué)生還沒有讀透文本，一些“話語領(lǐng)袖”就應(yīng)聲而起；小組合作、同桌交流流于形式；更有一些公開課中的教師，無視“兒童立場(chǎng)”，一味展示解讀文本的深厚“功力”。很多示范課、展示課、比賽課，更是大容量快節(jié)奏，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生隨著教師一路“浮光掠影”，心靈深處留下的東西卻寥寥無幾。

隨著對(duì)語文教學(xué)的深入思考，人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到，我們的語文課堂太過于浮躁，該回歸本真的時(shí)候了。相信，聽過蔣軍晶老師的群文閱讀課的人都有這樣的感受，他的閱讀課堂顯得安靜、簡約，課堂上多媒體屏幕也樸素?zé)o華，板書僅僅是要言不煩的課文題目和高度概括文章主線的非常人、非常景、非常情等。蔣老師不在課堂上刻意追求一些技巧性的環(huán)節(jié)，是緊貼課文教語文，過程中常有“安靜”，給學(xué)生留出了很多閱讀思考的時(shí)間。如今，越來越多的探索者讓自己的課堂回歸安靜，甚至在萬人矚目的公開課上留出了大量的空白。

可見，安靜的語文課堂，是時(shí)代的呼聲，是學(xué)生的需要。

安靜的課堂并不是死氣沉沉的課堂?！抖Y記·雜記》中說：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。一張一弛，文武之道也?！比绻f熱鬧是張，則安靜是馳。安靜的課堂，更強(qiáng)調(diào)的是一種有節(jié)奏的、張弛有度的、自然的課堂。

美國教育學(xué)者帕克帕爾默認(rèn)為，課堂教學(xué)空間至少有六個(gè)悖論張力，其中一個(gè)就是“這個(gè)空間應(yīng)該是沉默和爭(zhēng)論并存的”。他說：“文字在教學(xué)中不是唯一的交流媒介——我們也可以用沉默教學(xué)?！蔽覀兛傄詾椋蠹页隽隋e(cuò)才會(huì)沉默，于是總是急于去打破沉默。其實(shí)并非如此：“在真正的教育中，沉默是作為一種學(xué)生需要內(nèi)心世界工作時(shí)值得信賴的母體，是適合更深層次學(xué)習(xí)的一種媒介?！迸量伺翣柲f：“在我們打破沉默的那一刻，我阻止了所有真實(shí)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。當(dāng)我的學(xué)生指出我總是把自己的想法灌輸給他們的時(shí)候，他們?cè)趺磿?huì)精心思考他們自己的想法呢？”課堂上保持適時(shí)的沉默和安靜，不僅有助于教，更有助于學(xué)。

一、安靜是一種課堂的留白藝術(shù)

留白，在美術(shù)和書法中是“計(jì)白以當(dāng)黑”，在音樂中是“此時(shí)無聲勝有聲”。課堂中的留白，便是恰到好處的安靜，是學(xué)生給自己的思考、感悟、反省、記錄、整理的時(shí)間。

在閱讀教學(xué)中，我們說“學(xué)貴有得”，而我認(rèn)為“學(xué)貴自得”，閱讀是極其個(gè)性化的求知行為，而學(xué)生之間存在較大的差異，他們的閱歷、志趣、愛好及領(lǐng)悟能力都不同，所以他們從閱讀中所獲得的信息也是不同的。教學(xué)《安塞腰鼓》這篇文章，當(dāng)孩子欣賞完那氣勢(shì)磅礴、力量雄奇的畫面，他們的心靈完全被震撼了，就像文中的鼓聲戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，此刻，教室里也出奇的寂靜，如果此時(shí)教師喋喋不休地講解，只會(huì)讓孩子心生反感，扼殺他們獲得感受的權(quán)利和自由。不如賜予他們一片安靜，讓他們?cè)诩澎o中慢慢回味，也許半分鐘，也許一分鐘……孩子們漸漸地活躍了，此時(shí)的表達(dá)也更流暢：“太壯闊了！這鼓聲簡直敲到我心里了?！薄拔业谝淮伟l(fā)現(xiàn)，力量也充滿了美感！”小詩人王凡甚至用上了“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”的詩句來形容自己的感受。

充裕的時(shí)間讓孩子們回味，充裕的時(shí)間讓孩子們思考，這樣的留白會(huì)彰顯孩子們的獨(dú)立性和自主性，給學(xué)生創(chuàng)造適合個(gè)性發(fā)展的空間，帶給我們更多想要的東西。

如果課堂中只有過于致密的言語，只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)話語的“富營養(yǎng)化”，并且往往會(huì)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“問而不答”“啟而不發(fā)”的狀況，教師急得滿頭大汗，學(xué)生在聒噪中漸生倦怠，最后只能將自己的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，課堂效率則大打折扣。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笨鬃舆@段話的意思是：教學(xué)生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，從而著急、郁悶?zāi)酥帘嗟臅r(shí)候，不去啟示他、開導(dǎo)他。孔子的理論進(jìn)一步說明，只有學(xué)生獨(dú)立思考后產(chǎn)生問題，急切地想解決問題，在這種情況下師生共同探討，才可能一舉打破往昔啟而不發(fā)、沉默寡言的教學(xué)氣氛，取得良好的實(shí)效。

因此，語文課堂教學(xué)主張“留白”，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生先思后問，先問后講。這樣，在整個(gè)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可充分挖掘?qū)W生的潛力，提高課堂教學(xué)效率?？梢哉f，適時(shí)的安靜，如一股清新之風(fēng)，從課堂和學(xué)生的心田吹過，帶來無限生機(jī)；又如“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，留白必不可少！

二、安靜是一種潤澤課堂的時(shí)空

“潤澤的課堂”來自日本教育學(xué)者佐藤學(xué)。潤澤，就是適合種子生長的環(huán)境。如果學(xué)生是一顆顆小種子，那么潤澤的教室就是那片適合種子生長的土壤，這片土壤里所具備的就是人與人之間和諧的關(guān)系，讓大家都感到舒心自然的關(guān)系。他認(rèn)為：“應(yīng)該追求的不是‘發(fā)言熱鬧的教室，而是‘用心的相互傾聽的教室。只有在‘用心的相互傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的?！?/p>

而我們現(xiàn)在的教室里缺少這樣“潤澤”的感覺，至少有一部分孩子，他們不能安心地、無拘無束地學(xué)習(xí)。為什么呢？因?yàn)樗麄兒ε?，怕自己答錯(cuò)問題，把作業(yè)做錯(cuò)，害怕自己沒有取得好的成績，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。曾經(jīng)在我的教室里，老師和學(xué)生是對(duì)立的，為了教育功利，所謂“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生”都不過成了冠冕堂皇的空口號(hào)。

潤澤的教室，最動(dòng)人的是“構(gòu)筑一種基本的信賴關(guān)系”。

一位老師教《坐井觀天》一課時(shí)，在學(xué)完課文后，設(shè)計(jì)了一道培養(yǎng)創(chuàng)新思維的說話題：以“青蛙跳出井后”為題自己編一段故事。思考良久，學(xué)生踴躍發(fā)言，他們的奇思妙想贏得了陣陣掌聲，聽課的老師也不由得點(diǎn)頭贊許。這時(shí)，在舉起的一片小手林中，怯生生半伸半就地伸出了一只小手，老師就點(diǎn)了他的名。這位同學(xué)站起來說：“青蛙跳出井后，看了看外面，覺得還是井里好，于是它又跳回了井里……”頓時(shí)全班同學(xué)哄堂大笑。這位老師連忙打斷了他的話，示意讓他坐下，并言歸正傳：“我們不能像井中的青蛙那樣——坐井觀天?！贝藭r(shí)，這位同學(xué)滿臉通紅，羞愧地低下了頭。

讓我們來聽聽他沒說完的話吧。他在日記中寫道：“……只見高大的煙囪冒出滾滾濃煙，小河里流淌著烏黑發(fā)臭的廢水，空氣中彌漫著嗆人的氣味。昔日的小伙伴小魚、小蝦、螃蟹都不見了，只剩下青蛙孤零零的一個(gè)，它很害怕，它覺得還是井里好，于是又跳回了井里?！?/p>

多么富有現(xiàn)實(shí)意義而又極具創(chuàng)新意識(shí)的一段話，就因?yàn)閹熒g缺乏基本的信賴，沒有了傾聽機(jī)會(huì)，而被扼殺在搖籃里。我想，隨之熄滅的，還有那個(gè)孩子微弱的自信之燈吧。

課堂上的安靜是一種信任，課堂上的傾聽是容忍，只在當(dāng)老師的會(huì)傾聽，他的孩子才學(xué)會(huì)傾聽，這是我們語文教師必備的一種境界。

三、安靜是一種語文本體的回歸

“語文”從字面上理解即“語言”和“文字”，語文學(xué)習(xí)最根本的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)都應(yīng)在語言文字上。無論教學(xué)怎么改革，學(xué)習(xí)方式如何變革，這一點(diǎn)是不能改變的。正如一位教育專家所指出的：語文教學(xué)的根在聽、說、讀、寫，是聽、說、讀、寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是聽、說、讀、寫之外的花樣翻新。

過分追求熱鬧的語文課堂，片面理解“用教材教”“超越文本”“整合課程資源”等新課程理念，為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，多媒體課件大行其道。表面上課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生活動(dòng)形式多樣。整節(jié)課虛化了語言文字的咀嚼與涵詠，放棄了語言文字的感悟和積累。聽、說、讀、寫諸項(xiàng)活動(dòng)未能扎實(shí)進(jìn)行，尤其是寫，更是難有一席之地。語文學(xué)科在這樣的課堂再次迷失了自身，丟失了本性，異化了本質(zhì)。

課堂設(shè)置“安靜”，把“寫”擠進(jìn)課堂，有利于語文本體的回歸。在“安靜”中，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正和整潔，激發(fā)學(xué)生把字寫好；在“安靜”中，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的獨(dú)特體驗(yàn)和思考，讓語文素養(yǎng)與思維能力同步提升；在“安靜”中，注重能力遷移，強(qiáng)化讀寫結(jié)合，使寫話、寫段的歷練融入文本理解過程中，實(shí)現(xiàn)雙贏。這樣的“安靜”，可以使語文課堂在浮躁中保持本性，“咬定青山不放松”。

在教學(xué)于謙的《石灰吟》這首詩歌時(shí)，我沒有采取常規(guī)的教學(xué)手段——介紹作者、聽配樂朗讀、理解賞析，而是給學(xué)生半節(jié)多課時(shí)間，讓他們閱讀資料——《明朝那些事》中的片段，品讀詩歌，發(fā)揮想象，用文字描述詩人創(chuàng)作詩歌時(shí)的情景。教室里安靜無聲，但是學(xué)生都興奮而忙碌，充滿了挑戰(zhàn)感；教師也充滿期待，不時(shí)瀏覽學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑或給予評(píng)價(jià)。一節(jié)課，學(xué)生不僅僅讀懂這首詩的詩意，更感嘆于謙這位充滿英雄色彩人物的悲劇，擁有三百多年歷史的明朝也對(duì)學(xué)生掀開了一角，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。這真是一種無聲而美好的境界呀！

當(dāng)然，教師要徹底“治愈”自己的課堂教學(xué)“多語癥”，達(dá)到惜言如金的高度，要甘于放棄那繁榮而熱鬧的課堂，回歸語文教學(xué)之本真，絕非一日之功，也非一人之力。這是一種極高的教育藝術(shù)境界，是集多種素養(yǎng)于一身的結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。讓我們保持清醒的頭腦，胸懷一顆尊重兒童的心，多一點(diǎn)堅(jiān)定，多一點(diǎn)信心，多一點(diǎn)實(shí)踐，多一點(diǎn)思考，從小小的個(gè)體開始，進(jìn)行一場(chǎng)“靜悄悄的革命”吧！

參考文獻(xiàn)：

佐藤學(xué).靜悄悄的革命.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪小學(xué)）