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王建耀

基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)需要關(guān)注的五個問題

●河南省鞏義市教育科研培訓(xùn)中心

王建耀

2014年3月30日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》(教基二〔2014〕4號)?！昂诵乃仞B(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為新一階段課程改革的關(guān)鍵因素。2016年9月13日，教育部委托的課題《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學(xué)正式發(fā)布。該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。目前，課程、教學(xué)、評價、教研、管理等方面專家對核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接轉(zhuǎn)化的研究已經(jīng)展開，重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)中落實的方式方法。課堂教學(xué)是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑之一，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，深化思想政治課堂教學(xué)改革勢在必行?；趯W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想政治課堂教學(xué)的如下問題需要我們關(guān)注，并不斷研究和探索。

一、情境創(chuàng)設(shè)與情境分析

過程重要還是結(jié)果重要是我們始終糾結(jié)的問題，二者是緊密聯(lián)系的，舍過程不可能有結(jié)果。表面上看，學(xué)生也讀了教材，進行了程式化的討論，但學(xué)生并沒有真懂，學(xué)生只是用教材的結(jié)論代替了自己頭腦的思考，缺乏知識、思維、情感和行為的參與，這只是一種淺層的學(xué)習(xí)，不是我們追求的深度學(xué)習(xí)。

在生活現(xiàn)象與學(xué)科知識的對接中，在生活邏輯與理論邏輯的融合中，缺少了情境分析的過程，使得對接是生硬的，融合是表層的。情境分析是不可缺少的過程，這是一個或者體驗，或者辨析，或者對話，或者討論，或者思考的過程；這是一個在范例分析中展示觀點、在價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認(rèn)觀點、在探究活動中提煉觀點的過程。情境分析的過程是教師和學(xué)生必須共同經(jīng)歷的，有此過程，才有知識的理解，能力的提升，情感的升華，身心的健康，素養(yǎng)的培育。

二、教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容

在事物的統(tǒng)一體中，形式源于內(nèi)容并服務(wù)于內(nèi)容，手段源于目的并服務(wù)于目的。反觀我們的部分課堂教學(xué)，內(nèi)容、目的的價值被虛置，形式、手段游離于內(nèi)容和目的之外。內(nèi)容與形式，目的與手段的悖謬，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)了本末倒置、反客為主的現(xiàn)象，存在著表面“熱熱鬧鬧”和“看起來很美”的為活動而活動的現(xiàn)象。在教學(xué)內(nèi)容不需要討論的情況下，硬貼上小組討論的標(biāo)簽；在沒有必要學(xué)生辯論的情況下，硬貼上辯論會的標(biāo)簽；在學(xué)生活動不具有真實性的情況下，硬貼上學(xué)生積極活動的標(biāo)簽；在沒有實質(zhì)性探究的情況下，硬貼上探究性學(xué)習(xí)的標(biāo)簽；在理論闡釋不到位、案例分析不恰當(dāng)?shù)那闆r下，硬貼上思想政治教育的標(biāo)簽；在沒有情感交流和思想對接的情況下，硬貼上互動對話的標(biāo)簽；在沒有針對性地對學(xué)生的思考、回答進行中肯評價的時候，簡單地、重復(fù)性地貼上“真棒”“太好”的標(biāo)簽。

三、教師追問與學(xué)生質(zhì)疑

美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才?！睂徱曃覀兊牟糠终n堂教學(xué)，教師是問題的發(fā)動者，學(xué)生是問題的解答者?！皾M堂講”變成了“滿堂問”，教師忙于提出問題，學(xué)生疲于尋找教師需要的答案。缺少了分析問題的過程，也就失去了學(xué)生質(zhì)疑、爭論、批判、產(chǎn)生新問題的機會。

我們要善于捕捉課程資源，科學(xué)構(gòu)建問題視角，有效掌握設(shè)問時機，構(gòu)建符合學(xué)生實際的教學(xué)切入點。留下充足的時間，讓學(xué)生發(fā)言，即便是錯誤、偏離主題的表達；留下充足的時間，讓學(xué)生提出問題，即便是給老師招來麻煩、難以回答的發(fā)難；教師要有足夠的耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，而不是發(fā)現(xiàn)其錯誤即中斷其發(fā)言，迅速公布所謂的正確答案。建立在關(guān)注、傾聽、尊重、理解、寬容……基礎(chǔ)之上的對話、交流，學(xué)生才會“有問”“想問”“敢問”“會問”，真正成為課堂的主人。

四、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)

“倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”是思想政治課程的基本理念之一。目前合作學(xué)習(xí)、主動探究已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，但是要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互動性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要有明確的要求，清晰的路徑，不能將合作學(xué)習(xí)等同于以小組討論為主要方式的課堂討論。同時合作探究學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的，教師不能僅讓學(xué)生合作探究，自己置身之外，成為看客。教師應(yīng)該參與其中，與學(xué)生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的感悟和思考，體驗彼此的角色和情感，以智啟智，以情激情，使教學(xué)過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。與對合作探究的高度關(guān)注不同，教師對自主學(xué)習(xí)的重視程度顯得薄弱和不足。自主學(xué)習(xí)是合作探究的基礎(chǔ)和前提，不經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的合作探究不是真正的合作學(xué)習(xí)；沒有充足的自主學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致合作探究的泛化和虛化，合作學(xué)習(xí)不會真正發(fā)生。

五、信息技術(shù)與傳統(tǒng)工具

信息技術(shù)是形式，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的使用必須基于學(xué)科教學(xué)的需要，基于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)我們在充分利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)時，要對以往的優(yōu)秀教學(xué)成果存留一顆守成之心。科學(xué)合理的板書是教師課堂教學(xué)不可缺少也不能缺少的組成部分?？茖W(xué)合理的板書有利于展現(xiàn)主干知識和核心概念之間的邏輯關(guān)系、明晰教學(xué)的內(nèi)容和重難點；科學(xué)合理的板書有利于展現(xiàn)教師的教學(xué)邏輯和學(xué)生的思維過程，打開學(xué)生的思維路徑；科學(xué)合理的板書有利于課程資源的開發(fā)，促進教學(xué)的相機生成?？茖W(xué)合理的板書是動態(tài)的，是伴隨著課堂的展開而逐步推進的。板書設(shè)計與課件輔助演示有機結(jié)合，使二者在課堂上交相輝映，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。

新一輪課改已經(jīng)啟動，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教材內(nèi)容的重構(gòu)、社會大課堂的拓展、活動型課程的實施等課題等待我們?nèi)嵺`。在深化思想政治課堂教學(xué)改革的征程中，問題不斷發(fā)生，我們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷實踐，對課堂教學(xué)本質(zhì)的探索任重道遠，對課堂教學(xué)藝術(shù)的追求永無止境。

首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂版)》。研究中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的迫切需要；是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要；是全面推進素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育實踐的中間環(huán)節(jié)和橋梁。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”“如何立德、如何樹人”的根本問題，引領(lǐng)課程改革和育人模式的變革。目前，解讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與指標(biāo)，透析核心素養(yǎng)與素質(zhì)教育和綜合評價的關(guān)系，夯實落實核心素養(yǎng)的路徑，以核心素養(yǎng)為綱設(shè)計學(xué)校課程，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，依據(jù)核心素養(yǎng)改革考試評價成為深化課程改革的主旋律。

其次，構(gòu)建和實踐以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的思想政治課堂教學(xué)形態(tài)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確回答了學(xué)生適應(yīng)個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力是什么。課程改革、教學(xué)實踐、教育評價是落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。高中思想政治課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計聚焦思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務(wù)，體現(xiàn)思想政治學(xué)科的課程性質(zhì)和理念。思想政治課程是培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的基本載體。“政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與”構(gòu)成思想政治課程的學(xué)科核心素養(yǎng)。政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)具體內(nèi)涵如何解讀，在課堂教學(xué)中如何構(gòu)建和培育，在教學(xué)評價時又如何檢視與衡量，成為構(gòu)建和實踐以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的思想政治課課堂教學(xué)形態(tài)亟待解決的問題。

再次，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)有規(guī)范、有流程、有結(jié)構(gòu)、有標(biāo)準(zhǔn)、有策略、有方法，但沒有統(tǒng)一的模式。課堂教學(xué)是由學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師等教學(xué)資源構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生是千差萬別的，每個學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識儲備、生活經(jīng)驗、思維能力、家庭環(huán)境等方面是有差異的；教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，每一節(jié)課在理解的知識、提升的能力、升華的情感、培育的素養(yǎng)等方面是有側(cè)重的；教師是各不相同的，每一位教師在知識結(jié)構(gòu)、語言特色、思維方式、人格修養(yǎng)等方面是有差別的。這些決定了課堂教學(xué)不可能有統(tǒng)一的模式。

對課堂教學(xué)本質(zhì)的追求，要求我們既要有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心，又要有先進的教育理念、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法，這樣才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建個性化課堂，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

(本文系2014年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目重點課題《思想政治課堂教學(xué)問題設(shè)計研究》的階段性研究成果，課題編號JCJYB140919013)