高明爽

●福建省泉州市城東中學

高中歷史課堂有效提問研究

高明爽

●福建省泉州市城東中學

在十多年的教學生涯中發(fā)現一個普遍存在的問題：在高中課堂上積極主動地舉手發(fā)問的學生鳳毛麟角。審視問題所在,除了學生自尊心增強，害羞心理在作怪外，更重要的是教師課堂提問的無效、無序、無章的現象導致學生失去舉手發(fā)問的興趣。華東師大教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動?！币蚨岣呓處熣n堂提問的意識是當前教育迫在眉睫的問題。課堂提問是溝通教師、教材與學生之間的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素，優(yōu)化課堂提問對于在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用、培養(yǎng)學生的思維能力，具有重要意義。

一、充分認識課堂提問在課堂教學中的重要作用

1．課堂提問是推進新課程實施的需要。

新課程理念強調“教學是師生交往、相互探討的過程”，因此課堂中師生間、學生間的動態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實現這種動態(tài)信息交流的行之有效的途徑之一。因此，優(yōu)化課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

2．課堂提問是課堂教學的重要組成部分，在教學中具有重要的意義和作用。

提問涉及教學內容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉換的關鍵，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。對學生來說，可起到引發(fā)學生學習動機，激發(fā)思維，考查理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等作用。

3．課堂提問可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果，促使學生積極思考。

有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養(yǎng)學生獨立性和批判性，而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關系前提下，課堂提問科學而精彩、有效而有趣，能使學生喜聞樂答，這樣優(yōu)化課堂教學過程、提高歷史課堂教學效率方可真正實現。

二、優(yōu)化歷史課堂提問應注意的幾個問題

要想活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率，就要解決好課堂提問的優(yōu)化問題。那么歷史課堂提問有哪些方面值得我們注意呢？

1．注意提問的針對性。

針對性是歷史課的生命所在。目前課堂教學中存在的很大的一個弊端就是將提問當作點綴，當作裝飾，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式、導學式教學。這種過于寬泛、無目的地亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”，無所適從。所以課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的，教材重點、難點，這就要求教師在備課中要反復推敲，精心設計，有針對性地把課中知識點以提問的形式體現出來。

2．注意提問的層次性。

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。根據由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現象到本質的認識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

3．注意提問的時效性。

教師的提問要選擇最佳時機，即在不同的時間提出適宜的問題，主動地創(chuàng)設問題情境。比如：剛開始上課時，學生的思維趨于較為平靜的狀態(tài)，這時可以提出一些回憶性的問題來引起學生的注意力；當學生的思維處于活躍狀態(tài)時，則應多提一些分析性和評價性較強的問題，這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維；當學生處于疲憊狀態(tài)時，就應提一些放松性和幽默性的問題，這樣可以重新激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；當學生的思路受阻時，教師要看準時機，把握火候，在問題的關鍵點上加以點撥，用語言的燧石去敲擊學生思維的火花，使學生的思路豁然開朗，由“山重水復疑無路”引入“柳暗花明又一村”的思維境界。

有人說，在每個孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己能成為一個發(fā)現者、研究者、探索者。而作為一個歷史教師，若能把握好歷史課堂的提問藝術，就能成為每個孩子心靈深處的指導者，引航員，也就能引領每個孩子抵達享受歷史的境界。