■叢志峰

文本情境圖的再創(chuàng)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

■叢志峰

文本情境圖在各版本的小學(xué)英語教科書中已然成為一種“標(biāo)配”，每本英語教材在編寫時(shí)都聘請(qǐng)專業(yè)人員配備了與教學(xué)內(nèi)容相貼切的情境圖。但在平時(shí)的教學(xué)中，無論是本校教研課還是教研活動(dòng)中的公開課似乎關(guān)注文本情境圖的老師并不多，即使有也是輕輕帶過。利用好小學(xué)英語文本情境圖不僅能令課堂更具有生活味道，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣。如果能對(duì)文本情境圖進(jìn)行再創(chuàng)，還能令教學(xué)耳目一新，貼近學(xué)生實(shí)際，大大提高英語課堂效率。

一、情境圖“再創(chuàng)”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂

小學(xué)英語文本情境圖在創(chuàng)作時(shí)是圍繞文本故事，將故事的梗概通過卡通、生活化的圖片呈現(xiàn)出來的。這些圖片僅僅是梗概，其中故事的一些細(xì)節(jié)并沒有呈現(xiàn)，而這些細(xì)節(jié)有時(shí)恰恰是學(xué)生的興趣點(diǎn)。如在譯林版五年級(jí)下冊(cè)第一課“Cinderella”中，雖然絕大部分孩子對(duì)故事有所了解，但也有少部分孩子并沒有看過，文本故事也僅是原著的主要概括。一些學(xué)生顯得比較活躍，總是試圖和同桌甚至是小組成員講述自己看到過的“Cinderella”孩子喜歡炫耀是天性并且原著的確更生動(dòng)。經(jīng)過思考，第二課時(shí)我干脆自己將文本中的情境圖結(jié)合原著利用電腦PS了更生動(dòng)、完整的情境圖。請(qǐng)學(xué)生利用課文中的英語來講一個(gè)完整的“Cinderella”能用書上的英語就用，超出的可以用中文，看誰講的更生動(dòng)、使用的英語更多。后講的學(xué)生總試圖超越前面的學(xué)生，這是一個(gè)聆聽、思考、運(yùn)用、超越的過程，這一課學(xué)生積極性更高了，學(xué)會(huì)并使用了書上的英語知識(shí)，學(xué)生的主動(dòng)性和參與度明顯高于平時(shí)，課堂效果也十分明顯。

二、情境圖“再創(chuàng)”可以幫助理解英語故事內(nèi)容

文本情境圖從根本上來說是為英語故事服務(wù)的，其目的是幫助孩子們理解英語故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語。原文本情境圖僅僅是對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行較粗糙的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的興趣的激發(fā)，對(duì)故事的精彩部分很難演繹出來。如果我們能對(duì)原圖進(jìn)行適度再拓展，就能簡(jiǎn)單的將英語故事生動(dòng)呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生理解英語故事，學(xué)習(xí)英語起到“四兩撥千斤”的作用。如在譯林版五年級(jí)下冊(cè)第七課“Chinese festivals”中介紹“Mid-Autumn Festival”時(shí)，原圖為一家人坐在屋里吃著月餅和水果，透過窗戶賞月?？瓷先ミ@幅圖一舉兩得，既介紹了中秋節(jié)的傳統(tǒng)食品，又呈現(xiàn)了賞月這一風(fēng)俗。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中秋賞月才是最重要的，也是需要學(xué)生明白并理解的中秋特色活動(dòng)。如果僅是透過窗戶看到外面的一輪明月，這其中的傳統(tǒng)節(jié)日的情境很容易被學(xué)生所忽略，以為月亮僅是畫面的點(diǎn)綴。畢竟現(xiàn)在真正賞月的人并不多，吃月餅到是家家都會(huì)做的。如果我們?cè)賱?chuàng)一幅情境圖，將場(chǎng)景放到屋外露天，在月光下，邊吃月餅、水果邊賞月，這就會(huì)明顯突出主題，幫助學(xué)生理解文本的主旨。

三、“再創(chuàng)”情境圖比原圖更符合學(xué)生實(shí)際

不少英語文本情境圖的作者在編繪時(shí)為了突出兒童特點(diǎn)，創(chuàng)作得很“天真”，完全脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，從開始就使學(xué)生覺得這不是真的。英語就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并真實(shí)地使用。當(dāng)然我們?cè)谠賱?chuàng)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，符合不同年齡的特點(diǎn)來選擇是否再創(chuàng)。如一、二年級(jí)孩子小，比較天真可以卡通些，高年級(jí)相對(duì)成熟可以真實(shí)感強(qiáng)一些。在譯林版六年級(jí)上冊(cè) Unit2“What a day!”中的 Su Hai，Mike，Liu Tao and I went to the park by bike.配圖完全是簡(jiǎn)筆畫，畫的背景根本看不出是去公園這個(gè)活動(dòng)。美術(shù)老師將人物重新賦予表情，背景改換成與日記記載相符的公園。讓學(xué)生一看圖就能表達(dá)出與原文很相似的英語。包括這課的parrot show（只有兩只鸚鵡，看不出是鸚鵡表演）重新在網(wǎng)上下載真正的鸚鵡表演，學(xué)生的興趣更加濃厚了。本課的后面幾幅圖我都精心地重新配了情境圖，讓學(xué)生更有真實(shí)感，使書本英語和學(xué)生的生活相貼近，英語學(xué)習(xí)更加生活化。

四、“再創(chuàng)”情境圖應(yīng)有所依據(jù)

英語情境圖的再創(chuàng)不是教師想當(dāng)然的或是根據(jù)教師的個(gè)人理解隨意而為，一定要遵循以文本故事為依據(jù)，以學(xué)生為根本。多從孩子的角度出發(fā)，可以在再創(chuàng)前征詢孩子的想法和觀點(diǎn)再進(jìn)行。筆者總結(jié)了幾個(gè)原則與大家分享。

1.緊扣英語故事文本

文本中的故事是情境圖再創(chuàng)的源泉，任何再創(chuàng)都是基于故事的，如果脫離了故事，情境圖就是無本之木，也僅僅是一幅畫而已。因此在對(duì)文本情境圖的再創(chuàng)時(shí)一定要表現(xiàn)文本，立足文本。如我在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit2“What a day!”中原文“Then，the weather became windy and cloudy.We flew kites high in the sky.”所配情境圖僅僅是兩只簡(jiǎn)單的風(fēng)箏。并不能表現(xiàn)原文的情境，更不能表現(xiàn)這時(shí)的What a(happy)day!的主題。我在上課前將圖改成Su Hai，Mike，Liu Tao and YangLing正在公園的空地上開心地放風(fēng)箏，天空中有一些云、小鳥，旁邊的樹葉被風(fēng)吹動(dòng)。通過圖不僅表現(xiàn)了放風(fēng)箏這一活動(dòng)，更通過云、樹葉等表現(xiàn)了天氣變化這一重點(diǎn)，為學(xué)生理解本課天氣的詞語和如何表達(dá)天氣服務(wù)。

2.直觀易懂

文本情境圖僅僅是為文本服務(wù)，切不可過于花哨，誤導(dǎo)學(xué)生，喧賓奪主。在再創(chuàng)時(shí)要把握“直觀易懂”這一度，不能讓學(xué)生在看圖上花過多時(shí)間，要為文本的學(xué)習(xí)起輔助作用。如我聽了一位老師在譯林版五年級(jí)上冊(cè)Unit2 A“new student”教學(xué)中為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用There is/are…及其回答這一句型，教師在網(wǎng)上下載了一幅很漂亮的臥室圖片。學(xué)生在練習(xí)時(shí)被很多無用的因素干擾，有些出現(xiàn)的相關(guān)物品單詞學(xué)生沒有學(xué)過不會(huì)說，有些是學(xué)生自己家中沒有的物品，課堂顯得比較亂。這種脫離了文本的情境圖，也沒有經(jīng)過教師的認(rèn)真再創(chuàng)反而會(huì)適得其反，沖淡重點(diǎn)。

3.適當(dāng)引導(dǎo)，適度質(zhì)疑

再創(chuàng)的優(yōu)秀情境圖不僅能幫助學(xué)生理解文本還能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)文本帶著自己的思維發(fā)現(xiàn)文本的留白。如我在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)Unit2“What a day!”中，通過現(xiàn)場(chǎng)板書情境圖，引導(dǎo)學(xué)生通過該圖質(zhì)疑在Lunch time時(shí)天氣的變化，運(yùn)用文中已有的知識(shí)思考用英語表達(dá)，最終學(xué)生能說出high wind和many clouds這一源于文本而又稍高于文本的結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑。

4.美觀有藝術(shù)性

人總是喜歡美的事物的，尤其是小學(xué)生。有時(shí)孩子就是從直觀感覺引發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和課堂思維的。我們?cè)谠賱?chuàng)情境圖時(shí)美和藝術(shù)性也是必要的。如果教師再創(chuàng)的情境圖是幼稚甚至丑陋的，學(xué)生的注意力也會(huì)受到干擾，勢(shì)必會(huì)影響課堂教學(xué)效率，這樣的再創(chuàng)就顯得無意義。在再創(chuàng)時(shí)可以是自己的思考加美術(shù)老師或者其他有特長(zhǎng)的老師幫助完成的再創(chuàng)。學(xué)生可以是因?yàn)橄矚g這幅圖而去學(xué)習(xí)，與“親其師信其道”具有異曲同工之妙。

英語文本情境圖的再創(chuàng)根本是為英語文本故事服務(wù)的，是幫助學(xué)生掌握故事學(xué)習(xí)英語的手段之一，不可以喧賓奪主，沖淡主題。教師在情境圖的再創(chuàng)中一定要精心設(shè)計(jì)，思考縝密，為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察、質(zhì)疑、合作甚至是學(xué)生參與情境圖的創(chuàng)作等多方面的能力?！?/p>

（作者單位：江蘇如東縣新店鎮(zhèn)利群小學(xué)）