■盧 靜

初中化學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價體系構(gòu)建

■盧 靜

化學(xué)新課程評價力求體現(xiàn)出對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的評價，力求評價更合理、更完善、更具激勵功能，起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的作用，達(dá)到對學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ恼_評估。因此，教師需要革新評價的方式，從過去以學(xué)習(xí)結(jié)果為主的“狀態(tài)式”評價，轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^程型”評價。

評價促進(jìn)發(fā)展的功能啟發(fā)我們：有效的診斷是實(shí)施因材施教的前提。應(yīng)重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學(xué)評價的手段運(yùn)用于教學(xué)過程之中；應(yīng)注意了解和判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、存在的問題和可能的發(fā)展趨勢，按時做好信息反饋，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升提供更切合實(shí)際的建議；應(yīng)運(yùn)用評價的結(jié)果激勵學(xué)生積極進(jìn)取，而非分等級、排名次?；瘜W(xué)新課程評價的特點(diǎn)：評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、發(fā)展性評價概述

新課程理念的中心任務(wù)是以人文與發(fā)展的觀念解決人類教育和發(fā)展的問題，即需要我們認(rèn)識發(fā)展的不平衡性，因材施教。隨著新課程的評價理念不斷地發(fā)展與深入人心，課程評價與教學(xué)過程都變得越來越重要，評價能夠提供出有力的可靠權(quán)威信息，是很有指導(dǎo)意義的，意在促進(jìn)教育的發(fā)展。評價是以以人為本的思想為依托的，只有尊重人、重視人、發(fā)掘人的全面發(fā)展，才是適應(yīng)新課改下的真正發(fā)展性課程評價。課程評價的特點(diǎn)是：評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)評價宗旨是:培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生評價體系相當(dāng)于一根指揮棒，所有的教學(xué)方案都要為這個評價標(biāo)準(zhǔn)來服務(wù)。所以，要想進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革，必須構(gòu)建起適合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價體系。發(fā)展性評價不僅著眼于學(xué)生在過去某一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更注重分析學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，體現(xiàn)出現(xiàn)代教育中充分考慮學(xué)生個性發(fā)展的理念。

二、構(gòu)造發(fā)展性學(xué)生評價體系的基本原則

1.轉(zhuǎn)化評價的功能

一般來說，評價體系有這樣幾個功能。首先是選拔性質(zhì)，要在體系中將所有學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排序，利用這個次序來進(jìn)行等級劃分和優(yōu)勝劣汰。應(yīng)試教育中的絕大部分升學(xué)考試都屬于這個性質(zhì)。這樣僅僅滿足了考試的需求，卻造成學(xué)生發(fā)展上的失衡。另一個是教育性評價，主要目的是考察某一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有機(jī)會認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識點(diǎn)的掌握情況。構(gòu)建發(fā)展性學(xué)生評價體系要明確評價的功能性質(zhì)，就如何能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展進(jìn)行認(rèn)真探究。

2.注重過程評價

學(xué)生處于人生的成長階段，其綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)過程中得到動態(tài)的提升，所以某一次的考核并不能說明太多問題。在傳統(tǒng)的評價體系中老師與家長都特別看重學(xué)生的考試成績，我們有必要對此現(xiàn)象做些改進(jìn)。學(xué)生的發(fā)展過程是漫長的，更是一個動態(tài)的過程，學(xué)生的成長不是一蹴而就的，所以評價體系也必須是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的過程性的評價。學(xué)生發(fā)展性評價體系的重點(diǎn)正是在于“發(fā)展”兩個字。要將評價指標(biāo)盡可能多地放在平常的學(xué)習(xí)生活中，弱化期末考試的參考值。

3.重視評價之后的反饋

學(xué)生發(fā)展性評價體系的目的在于通過分析學(xué)生的成長動態(tài)來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以在完成了學(xué)生的評價之后不是任務(wù)的結(jié)束，而是工作的開始。要根據(jù)評價報告好的方面對學(xué)生提出及時的肯定，對不足之處要讓學(xué)生進(jìn)行反思，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。完成評價之后仍要對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，在觀察中及時獲取學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在與評價體系的互動中不斷提高自己的綜合素質(zhì)水平。

三、構(gòu)建化學(xué)學(xué)生發(fā)展性評價體系的具體實(shí)踐

1.評價的主體需要是多元化的、全面的、客觀的

要構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系就要擴(kuò)充評價體系中的主體。初中化學(xué)教學(xué)中有很多內(nèi)容是需要學(xué)生結(jié)組完成的，所以可以在評價體系中引入同組成員的評價意見。此外，還可以利用社會實(shí)踐活動讓學(xué)生到社會上被檢閱，在實(shí)踐報告中獲取社會人士對學(xué)生的評價。還要積極構(gòu)建家校聯(lián)系機(jī)制，讓老師和家長之間形成有效的溝通，切實(shí)了解到學(xué)生的成長動態(tài)。這樣同學(xué)之間的評價，老師和家長的評價以及社會上的評價共同構(gòu)成學(xué)生評價體系中的參考意見，使得學(xué)生的各方面情況都能被掌握，有利于對學(xué)生的全面考察。

2.多方位地考察學(xué)生

化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，動手能力也是考驗(yàn)學(xué)生的重要素質(zhì)之一。我們可以在對學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行一個指標(biāo)化考核，并將其納入到評價內(nèi)容中。此外，化學(xué)學(xué)習(xí)小組中常常有責(zé)任性很強(qiáng)的學(xué)生，他們負(fù)責(zé)整個學(xué)習(xí)小組的分工安排和相關(guān)操作，有較強(qiáng)的組織能力。在評價體系中也要把學(xué)生的組織能力作為一個評價指標(biāo)。試卷上僅僅是反饋了學(xué)生對部分知識點(diǎn)的掌握情況，還有很多如學(xué)生素質(zhì)是試卷難以考查得到的，所以化學(xué)教學(xué)要多利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和探究性學(xué)內(nèi)容考察學(xué)生的綜合能力，并將其納入到評價體系中。

3.評價的方式更需要多樣化

在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，我們要善于運(yùn)用信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)生發(fā)展性評價體系，紙質(zhì)試卷并不是唯一的評價手段。我們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對每個學(xué)生建立電子的個人成長檔案，對學(xué)生的思想品德素質(zhì)、組織能力、實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)情況做一個定期的記錄，及時跟進(jìn)學(xué)生的成長情況。條件不足的學(xué)校還可以通過建立學(xué)生成長記錄袋，行為觀察報告等方式完成評價的介質(zhì)建設(shè)。

4.建立學(xué)生成長檔案

傳統(tǒng)的評價方式使學(xué)生過分關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果、考試的分?jǐn)?shù)，而對學(xué)習(xí)的過程關(guān)注較少。《普通高中新課程方案》中指出：“改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價?！被瘜W(xué)學(xué)科針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)檔案袋、單元學(xué)習(xí)檔案袋、學(xué)期終結(jié)檔案袋，每一種檔案袋都給出了具體的目錄，如課堂學(xué)習(xí)檔案袋目錄包括課題與授課時間、課前預(yù)習(xí)小結(jié)、課堂參與情況、小組合作情況、學(xué)習(xí)成果展示、個人反思、課外自我拓展、其它等。

5.建立教師完備的評價體系

教師教學(xué)評價主要是對教師在課堂中教學(xué)行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)作考察，做出教師教學(xué)工作質(zhì)量的評價。教師教學(xué)評價直接針對教師的課堂教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量方面具有比績效評價更大的實(shí)用性。教師工作績效評價主要從教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)生滿意程度分析等方面構(gòu)建指標(biāo)體系。而發(fā)展性評價體系除了要包括以上三點(diǎn)以外，國外的多位學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)還曾提出了成功的發(fā)展性教師評價體系所應(yīng)該具備的特點(diǎn)，分析和歸納它們，其中有以下的幾點(diǎn)共性：一定要有被評價對象的參與，也就是教師本人自愿參與的；能調(diào)動教師的積極性，主動參與，具有相當(dāng)大的自由、開放度；能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是形成性評價而不是終結(jié)性評價。

學(xué)生評價體系在教學(xué)中起著非常重要的導(dǎo)向作用，我們要把握好發(fā)展性學(xué)生評價體系的原則和方法，認(rèn)真分析每一個學(xué)生的成長動態(tài)，對教學(xué)做出科學(xué)合理的調(diào)整；應(yīng)重視把診斷性評價作為一種常規(guī)教學(xué)評價的手段運(yùn)用于教學(xué)過程之中。學(xué)生發(fā)展性評價體系的建立一定能有效改變應(yīng)試教育的弊端，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

（作者單位：四川眉山市岷東中學(xué)）