賈曉宇 張旭濤

(河北師范大學生命科學學院 石家莊 050024)

課堂提問是課堂教學中師生互動的重要手段，教師的提問引導(dǎo)學生思考，輔助其自主建構(gòu)知識框架，發(fā)揮著“引路”的作用，如何設(shè)計有效的提問問題，避免出現(xiàn)“滿堂問”，值得一線教師關(guān)注。筆者以初中生物學“輸送血液的泵——心臟”(以下簡稱“心臟”)一節(jié)為例，嘗試運用“五何”問題分類法設(shè)計多層次提問，進行生物學重要概念的教學，以期有效提升生物課堂教學效果。

1 “是何”陳述事實，明確重要概念的直觀表述

學習新知的基礎(chǔ)是對概念的識記。生物科學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學，事實性知識是其主要組成。因此，學生首先要能準確陳述事實、表述概念，在此基礎(chǔ)上，才能對其有更深入的探索?！笆呛巍鳖悊栴}的解決起到陳述事實的作用，可幫助學生明確重要概念的直觀表述。

例如，“心臟”一節(jié)中，設(shè)置問題：什么是心臟？心臟的結(jié)構(gòu)是怎樣的，包含幾個腔，各部分如何相連？心房與心室之間、心室與相連的動脈之間有什么特殊結(jié)構(gòu)？血液循環(huán)包含哪兩條途徑？血液循環(huán)的過程中，血液的成分發(fā)生了什么變化學生可通過觀察圖片、閱讀教材，借助已有認知，輕松解決如上問題。結(jié)合之前該章內(nèi)既有的“血液”“血管”的知識，教師可引導(dǎo)學生表述出重要概念：血液循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)。

2 “為何”解析內(nèi)涵，闡釋重要概念的內(nèi)在原理

新課程理念強調(diào)學生對知識要“知其然”，還要“知其所以然”。簡單的記憶和背誦不是學習知識的根本目的，局限于此則無助于學生理解與構(gòu)建重要概念。生物體的結(jié)構(gòu)功能精巧復(fù)雜，學生僅通過機械識記，難度高且易混淆，難以對生命進化有所感悟。“為何”類問題的解決起到解析內(nèi)涵的作用，可幫助學生理解重要概念的內(nèi)在原理。

例如，“心臟”一節(jié)中，設(shè)置問題：為什么左心室壁最厚？為什么心房與心室之間、心室與相連的動脈之間有特殊結(jié)構(gòu)？心臟中的血液為什么能按一定的方向流動，而不出現(xiàn)倒流呢？心臟為何左右不通？為什么“動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血”的說法是錯的？教師可引導(dǎo)學生從“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的角度進行思考、解決問題：心室壁比心房壁厚，則心室壁肌肉收縮力更強，才能實現(xiàn)通過動脈將血液輸送至肺部或全身。而觀察對比左、右心室，左心室連接主動脈，體循環(huán)路徑更長，因而需要更大的動力，從而經(jīng)過比較分析各心房、心室結(jié)構(gòu)功能特點，學生對“心室與動脈相連，心房與靜脈相連”“左心室與主動脈相連，右心室與肺動脈相連”的理解更清晰，認識更深刻。

3 “如何”描述過程，探究重要概念的實現(xiàn)途徑

學生要建構(gòu)合理的知識框架，必須將碎片化的知識合理有效地整合為有聯(lián)系的整體。生命活動是一個動態(tài)變化的過程， 生物體各結(jié)構(gòu)之間彼此協(xié)調(diào)活動，表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象。義務(wù)教育階段，生物學教學中通常通過描述或概述具體生物學過程，促進學生對生物學概念、 原理的理解 ?！叭绾巍鳖悊栴}的解決起到描述過程的作用，可幫助學生清晰重要概念的實現(xiàn)途徑。

例如，“心臟”一節(jié)中，設(shè)置問題：血液是怎樣循環(huán)流動的？心臟工作過程是怎樣的？血液循環(huán)運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)是如何實現(xiàn)的？動脈血如何變成靜脈血？生物體體內(nèi)過程抽象、不易觀察，教師可借助視頻、動畫、教具為學生模擬生物學過程或繪制板書板圖呈現(xiàn)生物學過程示意圖，形象直觀地描述生命現(xiàn)象如何進行。通過整體性感知，學生在理解過程的基礎(chǔ)上，強化對結(jié)構(gòu)和功能的認知，從而全面認識相關(guān)的重要概念并實現(xiàn)再認知。

4 “若何”分析因果，解釋重要概念的現(xiàn)實意義

教學要培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決問題的能力，要為學生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育生物學課程標準》(以下簡稱“標準”)強調(diào)了讓學生在現(xiàn)實生活的背景下學習生物學。讓學生將生物學概念、原理的學習與現(xiàn)實生活中的問題、現(xiàn)象、經(jīng)驗聯(lián)系在一起，在思考、關(guān)注和決策的過程中鞏固和應(yīng)用知識、促進科學思維習慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發(fā)學習生物學的興趣?！叭艉巍鳖悊栴}的解決起到分析因果的作用，可幫助學生體悟重要概念的現(xiàn)實意義。

例如，“心臟”一節(jié)中，設(shè)置問題：如果心臟發(fā)生病變(如房室瓣閉合不完全、心肌缺血、主動脈瓣狹窄等)，血液循環(huán)會怎樣，機體會受到什么影響？劇烈運動后，人的心跳會加快，此時如果心跳不加快，人體會出現(xiàn)哪些問題？ 關(guān)于此類問題，可以提供心臟病患者的臨床表現(xiàn)(癥狀)供學生分析，分析患者為何會出現(xiàn)心悸(心慌、胸悶)、呼吸困難、發(fā)紺(肢端缺血)、咳嗽等，從而幫助學生深入認識心臟對于人體的重要性及血液循環(huán)的現(xiàn)實意義，形成關(guān)注循環(huán)系統(tǒng)疾病、重視心血管健康的意識。提供知識依存情境，可以為學生運用知識鋪設(shè)階梯，降低思維坡度，也可實現(xiàn)生物學知識的生活化，提升所學知識的價值。

5 “由何”拓展應(yīng)用，聯(lián)系重要概念的開放情境

概念學習的最終成果是創(chuàng)造性地運用知識解決人類問題，是靈活實現(xiàn)重要概念在課堂外的社會生產(chǎn)生活或與學生生活相關(guān)的問題上的拓展應(yīng)用。《標準》要求學生要在“獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識”的基礎(chǔ)上“了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用”。因而，生物學教學要嘗試將重要概念置于現(xiàn)實生活的情境中，賦予概念生命力以啟發(fā)學生思考?！坝珊巍鳖悊栴}通常是建立在“四何”問題基礎(chǔ)上的高階思維問題，對學生綜合能力要求較高，其解決可起到拓展應(yīng)用的作用，能幫助學生聯(lián)系重要概念的開放情境，從而實現(xiàn)學生對重要概念從內(nèi)涵到意義的科學、全面的構(gòu)建。

例如，“心臟”一節(jié)中，設(shè)置問題：心臟病的種類有哪些？其對應(yīng)的癥狀、病因是什么？生活中應(yīng)該如何保護心臟？預(yù)防血液疾病，我們能做什么？我們能向身邊的心血管疾病患者提出哪些建議？心血管疾病當前的研究現(xiàn)狀如何，我們應(yīng)如何對待？如何才能長期擁有一顆健康的心臟？教師可圍繞此類主觀性題目布置任務(wù)，安排學生開展研究性學習活動。例如，撰寫一份調(diào)查報告、開展一次主題展示、形成一篇科普小論文、進行一次主題宣講等，讓學生真正感受到心臟對于人體的重要性和心血管疾病的危害，了解健康生活的方式方法，鍛煉身體、珍愛生命。從而在實踐應(yīng)用中深刻領(lǐng)悟重要概念的內(nèi)涵與意義，真正實現(xiàn)知識、能力、情感的全面提升，提高學科綜合素養(yǎng)。