●江蘇省南京市金陵中學河西分校 石海峰

初中地理導學案在課堂教學中的應用研究

●江蘇省南京市金陵中學河西分校 石海峰

導學案，就是教師在課程標準的指導下，以素質(zhì)教育為目標而編寫的用于引導學生主動參與、自主學習、合作探究的學習方案，目的是使學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、團隊意識以及自主發(fā)展能力。對應學案導學，學案即教學方案，導學即教學方法，以學生為主體，教師為主導，師生共同完成教學任務(wù)。

一、研究背景

導學案的出現(xiàn)，得益于國家基礎(chǔ)教育改革。在新課改背景下，強調(diào)以學生為主體，學生通過自主學習修正并完善知識體系，建立自主學習的方式方法。在這種背景下，一線教師為適應課標要求，逐漸改進自身的教學方法，導學案便是其中的一種。這種方法有很多的優(yōu)點，從初中地理的角度來說，有利于提高教學的有效性，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于促進地理課堂教學的改革。

二、理論基礎(chǔ)

初中地理導學案應用于課堂，導學案必然是基礎(chǔ)，而導學案的理論基礎(chǔ)在于人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及有意義學習理論。

人本主義理論強調(diào)學生的主體地位，學生的情感、態(tài)度、價值觀、意愿以及需求均應受到重視。每一個學習者均能實現(xiàn)自我挖掘潛力進而自我實現(xiàn)，這就要求學習者進行自主學習，在這個過程中學習者可獲得成就感進而獲取自信。

建構(gòu)主義理論同樣強調(diào)學習者通過自主學習修正并構(gòu)建自己的知識體系，其基礎(chǔ)是主體現(xiàn)有的知識與認知經(jīng)驗。

有意義學習理論是一種認知學習理論，以學習內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式對學習者有意義，將學習者分為機械學習和有意義的學習。

1.導學案設(shè)計。

初中地理課堂教學中，導學案盡量做到一個課時一個導學案，方便控制學習量，而且目標也很明確，可使知識條理化、系統(tǒng)化。因此，編制導學案時要緊扣教材，突出教學目標。以此為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生自學，可用趣味教學、啟發(fā)誘導、疑問導學、分層教學等方式編制導學案。

以《澳大利亞》一節(jié)內(nèi)容為例。明確導學目標——澳大利亞的位置、首都；掌握澳大利亞地形特點、氣候、人口分布；利用圖片與資料掌握澳大利亞野生動物，并分析特有性及其原因。

列出重難點：澳大利亞地形特點、氣候、人口分布、野生動物種類及其特有性。

設(shè)計預習案：即讓學生根據(jù)個人體驗，自由地探究、發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造有關(guān)的知識。

設(shè)計探究案：即以尊重學生主體地位為前提，根據(jù)重難點設(shè)計合作探究的方式方法。探究澳大利亞的地理位置，探究澳大利亞城市和人口，探究澳大利亞的地形以及動物。通過師生、生生互動，然后小組展示，進一步討論交流，尋求知識規(guī)律，找到解決問題的關(guān)鍵，在合作探究中掌握知識。

設(shè)計訓練案：設(shè)計訓練題，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)當堂完成，精選精練，當堂反饋，訓練題設(shè)置梯度，即分為ABC三類，A類為基礎(chǔ)題，B類為中等難度變式題，C類為高難度拓展題。

設(shè)計總結(jié)反思環(huán)節(jié)，師生共同對當堂所講知識點進行總結(jié)和梳理，反思易錯點。

設(shè)計拓展延伸訓練，即組織興趣活動，通過生活實例培養(yǎng)學生知識遷移能力。

2.導學案應用。

運用導學案的基本前提是尊重學生的主體地位，這是實效課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別。在具體應用時，可參考如下策略。首先，課前預習。導學案運用的第一個環(huán)節(jié)就在于分發(fā)導學案，提出學習目標，學生參考導學案進行課前預習。其次，課堂教學。一般可采用小組合作探究、小組展示、師生互評、精講然后反饋訓練。課堂上，以小組為單位按照導學案進行探究學習，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題并通過小組合作來解決問題，同時匯總疑點。

導學案作為一種新式教學模式，在初中地理課堂教學中運用具有顯著的作用，本文對此進行了粗略的研究，希望能夠與廣大一線教師共同探討，提高教學效果。