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【摘 要】 人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育和對(duì)中小學(xué)生的人才培養(yǎng)顯得越來越重要，從近代社會(huì)開始，封建社會(huì)的八股文科舉制度，禁錮了人的思想，更多地扼殺了人們的創(chuàng)造力。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們教師該如何去完成這使命。一、保持學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，變成懷有夢(mèng)想的人才。三、教師的角色要兼顧教練的職能。我們真誠(chéng)希望未來教師在人才培養(yǎng)的時(shí)候，要更多地兼顧教練的職能，讓人才從小就有良好的心理素質(zhì)和正確的態(tài)度。

【關(guān) 鍵 詞】 專業(yè)成長(zhǎng)；培養(yǎng)；教師

“教育究竟應(yīng)該如何去培養(yǎng)年輕一代，應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，這是自教育產(chǎn)生以來人們一直關(guān)注并不斷進(jìn)行探討的話題。自從學(xué)校機(jī)構(gòu)和教師職業(yè)產(chǎn)生以來，教育就是一種高度專業(yè)化的培養(yǎng)人的活動(dòng)，這就是說，教育這件事情并不是任何人在任何情況下都可以進(jìn)行的，它意味著一種神圣的使命感和責(zé)任心，一種特殊的情懷?！边@席話我把它理解為是對(duì)我們教師歷史使命的刷新，對(duì)教育目的的重新詮釋，也對(duì)我們教師教育專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高的要求。

人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱苦的過程，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育和對(duì)中小學(xué)生的人才培養(yǎng)顯得越來越重要，目前社會(huì)培養(yǎng)不出杰出人才，是中國(guó)人缺乏創(chuàng)造力么？答案肯定是否定的。中國(guó)古代無數(shù)的領(lǐng)先世界的成就可以證明這一點(diǎn)，可以說中國(guó)古代無論是天文地理，還是數(shù)學(xué)算術(shù)，無疑是燦爛輝煌的，但是在近代慢慢落伍了。其根本原因從近代社會(huì)開始，封建社會(huì)的八股文科舉制度，禁錮了人的思想，扼殺了人們的創(chuàng)造力。時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我們教師該如何去完成這一使命。

一、保持學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。對(duì)于學(xué)生是學(xué)生怎樣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于老師則是怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這應(yīng)該是我們教師在未來專業(yè)成長(zhǎng)中首先還要思考的問題。從教育制度層面，目前我們實(shí)行的是九年義務(wù)教育制度，中小學(xué)不允許留級(jí)、跳級(jí)，可能這是對(duì)智力水平高的孩子積極性的一種限制。學(xué)生的智力、興趣、愛好、潛力和各種素養(yǎng)千差萬別，這樣的情況下沒有任何機(jī)制，能讓創(chuàng)新人才脫穎而出。在教育制度層面，我們能否將小學(xué)的6年義務(wù)教育，針對(duì)不同愛好層面和潛力差別的學(xué)生制定4年制或5年制的學(xué)習(xí)課程，讓學(xué)生找到適合自己興趣發(fā)展的年制課程。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能力是重要的。在今天互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，人與人的時(shí)間和空間距離都在改變，現(xiàn)代科學(xué)的知識(shí)迅速發(fā)展，知識(shí)的更新日新月異，教師只是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。根據(jù)美國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，人的一生按72歲的壽命，扣除睡覺、工作、吃飯等，真正用來學(xué)習(xí)的時(shí)間只有4年，而小學(xué)只占人一生學(xué)習(xí)時(shí)間的四分之一，也就是說小學(xué)6年用來學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)際只有1年?？上攵?年的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子獲取所有的知識(shí)是有限的。

在知識(shí)全球化的今天，學(xué)生獲取知識(shí)信息的渠道多樣化，教師在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化，不再是只寫教案，按教參計(jì)劃傳授知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲得自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，即要授之以漁?？傊覀?cè)僖膊荒馨阎R(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。在課堂中從不同側(cè)面、多角度去觀察，從而成功引導(dǎo)學(xué)生在興趣方面的發(fā)展；在課堂外提出要開展豐富、有特色、深入的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，提供有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由空間，從而提高學(xué)生解決問題的能力。讓興趣的保護(hù)附著在有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，讓學(xué)生釋放出生命能量。這樣他們就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”、問題的“創(chuàng)造者”，學(xué)生才能向創(chuàng)新型人才邁進(jìn)，教師也能完成新時(shí)代賦予的歷史使命。

二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，變成懷有夢(mèng)想的人才

我們都相信這樣一句話“只要有夢(mèng)想就一定能成功”。愛迪生因?yàn)閴?mèng)想發(fā)明了“電燈泡”，并創(chuàng)辦了自己的公司，讓自己成了一個(gè)百萬富翁，但那并不表明，一個(gè)夢(mèng)想成為百萬富翁的人，就能發(fā)明電燈泡。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以及填鴨式教學(xué)方式，已經(jīng)嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象空間，一個(gè)缺乏想象力的學(xué)生，怎么會(huì)有夢(mèng)想，將來如何能成為杰出人才？曾經(jīng)有人做過這樣一個(gè)測(cè)驗(yàn)，給我們的幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生分別看“O”這個(gè)圖形，問：“這是什么？”結(jié)果大多數(shù)中學(xué)生說是“零”或英文字母“O”；小學(xué)生中也有相當(dāng)一部分人這么回答，另一部分小學(xué)生則回答是個(gè)“蛋糕”“月亮”；而幼兒園的小朋友卻說了許多成人、中學(xué)生、小學(xué)生根本沒有想到的東西——“是眼淚”“是肚臍眼”“是圍棋”“珠子”等等，讓我們不得不驚嘆于他們的想象力。由此可見，隨著年齡的增長(zhǎng)，不同時(shí)期的孩子被“知識(shí)”綁住了想象力，因?yàn)槟昙o(jì)大的孩子讓他們過于相信知識(shí)，因?yàn)槲覀兒鲆暳撕⒆拥南胂笏查g，于是原本想象豐富的孩子變得不會(huì)去想象了，想象力就是這樣在“不用中退化”了。如何讓小學(xué)的人才依然保持想象力：

1. 教師要培養(yǎng)學(xué)生想象的空間，不以對(duì)錯(cuò)論英雄。每一個(gè)教師，都渴望學(xué)生問問題，大多時(shí)候，只要學(xué)生問，老師就會(huì)習(xí)慣性地給出答案，往往忽視了舉一反三的解答方式，學(xué)生的想象習(xí)慣上被知識(shí)固化了。我們想象一下，有多少個(gè)教師公開表?yè)P(yáng)過答錯(cuò)了題目的學(xué)生，難道答錯(cuò)題目的學(xué)生，他們的思維和想法沒有一個(gè)是對(duì)的嗎？教師給出的題目能否讓更多的問題成為“開放式”問題，而不是“封閉式“的問題”，在標(biāo)準(zhǔn)化考試日益流行的今天，“封閉式”的答題以對(duì)錯(cuò)來決定結(jié)果，越來越扼殺學(xué)生的想象空間。

2. 教師要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，不要過分相信視覺。每一位學(xué)生都是未來社會(huì)獨(dú)特的人才，認(rèn)知客觀世界除了靠自己所掌握的知識(shí)和視覺，我們更需要的是學(xué)生的動(dòng)手能力，只有靠動(dòng)手獲取的知識(shí)，才是最有效的。從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的能力，不是用語言的傳遞來完成，更多的需要是他們的動(dòng)手體驗(yàn)。

三、教師的角色要兼顧教練的職能

中國(guó)數(shù)千年以上，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)與解惑，教師將自己在專業(yè)領(lǐng)域所掌握知識(shí)、概念及技術(shù)教給他人，是一個(gè)知識(shí)傳遞和搬運(yùn)的過程。而教練除了傳遞知識(shí)以外，有動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)的傳授，這種經(jīng)驗(yàn)更多的是正確的動(dòng)機(jī)和積極的態(tài)度，這就要求我們教師在新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提下，需要掌握更多的知識(shí)和技能。

1. 教師具有教練式的心理素質(zhì)：一方面教師良好的心理素質(zhì)還表現(xiàn)在豐富的情感方面。如一個(gè)名利心太強(qiáng)的教師，不看重教育過程，不惜利用一切手段讓自已獲取名利上的豐收，甚至對(duì)所謂的“問題生”另眼看待，導(dǎo)致其他學(xué)生也不喜歡他、討厭他，這種結(jié)果談不上完善的教育。另一方面教師的良好心理素質(zhì)表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)和態(tài)度，如國(guó)際重要的乒乓球比賽，最后一局打到最后一個(gè)球的時(shí)候，場(chǎng)上成績(jī)?yōu)槠骄值臅r(shí)候群情激昂，大家都感到緊張而興奮！此刻，比得更多的不是球技，而是心理素質(zhì)。學(xué)生在關(guān)鍵時(shí)刻的思維與發(fā)揮，有時(shí)往往也需要良好的心理素質(zhì)。

2. 教師像教練一樣具有更多的經(jīng)驗(yàn)：教練在傳遞知識(shí)的時(shí)候更多的是身教，這就要求我們教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面，需要獲取更多的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，把經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)變成體驗(yàn)式的教學(xué)，學(xué)生能夠通過體驗(yàn)獲取知識(shí)，最好不用語言傳遞知識(shí)。那些完全靠背下來的知識(shí)或理論在我們離開學(xué)校以后，就逐漸“還給老師”了，而經(jīng)過我們的身體力行，其印象才會(huì)更為深刻。

總之，在新時(shí)期，人才的培養(yǎng)與教師的專業(yè)成長(zhǎng)是分不開的，好的人才培養(yǎng)，需要呼喚教師新的教學(xué)技能出現(xiàn)，我們真誠(chéng)的希望未來教師在人才培養(yǎng)的時(shí)候，要更多兼顧教練的職能，讓人才從小就有良好的心理素質(zhì)和正確的態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

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