■吳 艷

在化學教學中滲透STS教育理念的實踐探索

■吳 艷

當前，現(xiàn)代教育理念提倡學生全面發(fā)展，促進學生綜合素質提升，造就品格優(yōu)質、具備開拓創(chuàng)新與實踐精神的綜合型人才，這一要求也對教育工作提出嚴峻的考驗。STS意思為科學、技術與社會，由此形成的教育理念就是倡導在教育教學的過程中要處理好科學、技術與社會三者之間的關系，強調科學技術在社會生產(chǎn)、生活發(fā)展中的作用，強調培養(yǎng)學生對于科學、技術和社會有機整體的理解和認識。這樣的教育理念很符合當前教育的發(fā)展戰(zhàn)略，促使職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力為一體，從而實現(xiàn)現(xiàn)代化高素質職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。由此，探究化學教學中STS教育理念的滲透問題，顯得十分有意義。

一、在化學教學中滲透STS教育理念的基本原則

（一）立足化學大綱的基本原則

化學教學中滲透STS教育理念，并非是無中生有地增加新內(nèi)容，而是需要在當前化學教學大綱的基礎上，選擇與教學內(nèi)容相關的，并且符合實際教育教學目標的融入內(nèi)容和方式，這是滲透的基本原則。

（二）倡導堅持以學生為本的教育理念

化學教學過程中滲透STS教育理念，需要做到具體問題具體分析，也就是要倡導堅持以學生為本的教育理念，在選擇教學內(nèi)容的時候，要保證是與學生的認知水平是相互吻合的，避免出現(xiàn)過難的內(nèi)容，否則就會有完全相反的教育教學效果。

（三）高度重視學生實踐能力的原則

在進行STS教育理念融入的時候，需要注意學生的生活實際，保證考量學生社會生活的體驗和感受，選擇的化學教學內(nèi)容要保證是有利于學生應用知識能力提升的，對于鍛煉學生實踐能力起著促進作用，否則就不能保證STS教育理念融入的有效性，這一點也是我們需要高度關注的環(huán)節(jié)。

（四）倡導情感教育和思政教育融入

化學教學過程中實現(xiàn)STS教育理念的融入，還需要從學生的科學態(tài)度、價值觀、社會責任意識等角度入手，畢竟只有在學生能夠正確審視社會的時候，才知道如何融入社會，如何在社會體系中發(fā)揮自己的效能，這就是情感教育和思政教育的具體體現(xiàn)。

二、在化學教學中滲透STS教育理念的實踐探索

化學教學中滲透STS教育理念，并非簡單的融入過程，還需要考量化學教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等因素，在綜合考量的基礎上實現(xiàn)理想的教育方案的敲定，才能夠保證實際教育理念融入效能的發(fā)揮。筆者結合自身實踐教學經(jīng)驗，認為在實際融合的過程中，可以從必修課的角度入手，可以從選修課的角度入手，可以從實踐課程的角度入手，還可以從課外練習的角度入手，由此形成全方位的STS化學教育體系。詳細來講，其實現(xiàn)路徑可以按照如下的思路來進行：

（一）在化學必修課中的滲透

化學教材中存在很多化學知識、科學技術和社會實踐等知識點，這些都是進行知識拓展的好材料，可以將其作為滲透STS教育理念的重要支撐，使得教育教學內(nèi)容無時無刻不滲透著STS教育理念。當然，選擇良好的切入點，就成為STS教育理念滲透的關鍵所在。以化學課程中“有機物概述”課程學習為例，在融入STS教育理念的時候，可以從兩個角度入手：第一個視角可以從尿素的人工合成角度入手，第二個視角可以從石油化工業(yè)發(fā)展的角度入手。詳細來講，可以按照如下的方式來進行：視角一，對于維勒人工合成尿素的故事進行介紹，注重對于該合成對于人類社會的影響分析，由此使得學生對于化學技術與社會發(fā)展、與人們的世界觀轉變之間的關系有著更加深刻的認識，由此懂得科學、技術與社會三者之間的關系，由此幫助學生樹立正確的化學學習意識；視角二，以石油化工業(yè)的發(fā)展歷程為案例，對于石油化工發(fā)展的核心技術進行分析，探究石油化工業(yè)中運用到各種化學知識、化學技術和化學原理，由此使得學生了解到化學技術是促進石油化工業(yè)得以迅速發(fā)展和進步的重要前提和基礎，此時也就知道科學知識的重要性，此時引入科學技術是第一生產(chǎn)力，學生往往可以更加深刻的了解到化學學科的價值所在，這對于促進其化學學科學習興趣的培養(yǎng)而言，是非常有意義的。當然在此次課程中還可以講述石油資源枯竭引發(fā)的戰(zhàn)爭，對于石油造成的環(huán)境污染問題進行探究，由此引導學生樹立正確的節(jié)能意識和環(huán)保意識，以高度的責任感參與到社會實踐中去。

（二）在選修課中的滲透

在當前化學教學體系中也存在選修課的內(nèi)容，其作為化學學科教育的重要組成部分，其在教育教學的過程中同樣需要融入STS教育理念。對此，筆者認為需要采取以下的措施去進行改善和調整：結合選修課教學大綱，確定教學目標，找到教學內(nèi)容與STS教育理念相互吻合的地方，由此實現(xiàn)選修課程的調整和改善。比如《化學與生活》《化學與社會》《環(huán)境保護與綠色化學》等，都可以納入到選修課程中去；積極邀請當?shù)貦嗤幕瘜W專家、環(huán)境保護部門領導來學校開展化學與環(huán)境保護、食品安全的講座，使得學生能夠從社會實踐的角度去理解化學，去關注化學；除此之外，還可以位學生安排實踐性的化學活動，要求學生去調查學校周邊存在的各種化學污染，對于其造成的危害進行分析，并且從化學知識的角度去探究化學學科的價值，進而實現(xiàn)學生社會責任感的全面培養(yǎng)。

（三）在化學實驗課程中的滲透

化學實驗課程是提升學生對于化學知識理解程度，鍛煉學生化學知識應用能力的重要支撐，也是滲透STS教育理念的重要切入口。對此我們需要積極做好以下幾個方面的工作：其一，設置與生活生產(chǎn)相關的化學實驗，比如可以將指紋鑒定原理，食用醋中酸性測量，等等，要求學生在這樣的化學實踐活動中，更加理性的去看待化學與我們生活之間的關系，并且運用化學知識對生活中的常識進行判定和解釋，實現(xiàn)化學學科意識的全面培養(yǎng)，促進自身化學實踐能力的全面鍛煉；其二，開展以生態(tài)教育、環(huán)境保護意識培養(yǎng)為主題的化學實驗，在這樣的實驗過程中，學生可以更加理性的去看待環(huán)境污染問題，此時對于化學學科價值的理解程度也得到加深，這對于進一步引導化學實驗教育教學質量的全面提升而言，是非常有幫助意義的。

（四）在化學課后的滲透

課后練習也是化學教育教學的重要過程，其主要價值在于：鞏固知識，深化知識，促進技能提升，幫助教師了解學生的學習情況。課后練習也是實現(xiàn)STS教育理念滲透的重要契機。對此，教師需要做好如下幾個方面的工作：其一，布置更多開放性的課后練習，倡導對于學生化學運用能力的提升，培養(yǎng)學生的化學學科意識，比如要求學生去收集和整理本地區(qū)化學污染的基本情況，要求學生給予環(huán)境保護部門領導寫一份化學污染治理意見書；其二，還可以以引導學生培養(yǎng)良好的化學書籍閱讀習慣為契機，引導學生正確看待社會、化學與技術之間的關系，使得其在更加理想的化學知識氛圍中，促進自身化學素質的不斷提升。

（五）構建開放的STS課堂，培養(yǎng)學生科學探究能力

在化學教學中利用學科特點和優(yōu)勢，充分考慮學生的需要和興趣，積極探索適應學生發(fā)展的動態(tài)開放的STS教育方式，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使學生的潛能得到和諧的發(fā)展。

1.親身體驗，發(fā)展實踐能力

化學教學中引導學生接觸社會實際，自己動手、動腦，自己“做”科學，通過體會、感受和親身經(jīng)歷來理解知識，認識化學，認識科學與技術、社會生活的關系。因此，化學教學還需為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中開展STS教育，使學他們感受生活，發(fā)展實踐能力，運用化學知識解決生活中的問題。如某次交通事故導致液氯泄漏，事后向當?shù)鼐用裾{查當時周圍的液氯泄漏情況，對下游的河水取水樣分析 (如含氯量等)，組織學生現(xiàn)場觀察周圍植物和河中魚的生長狀況，為把泄漏的液氯危害降到最低限度提出最佳處理方案等。學生做好記錄，然后集體討論、交流所得的信息，并將處理意見寫成建議遞交給當?shù)卣?。讓學生有機會表達自己的見解，聯(lián)系實際，學以致用。

2.參與決策，強化判斷

化學教學中滲透STS教育，可以很好地為學生創(chuàng)設多渠道參與社會決策的機會，讓學生關心社會發(fā)展，參與社會生活的一些重大問題和熱點問題的討論，從而培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，以及科學評價能力、科學決策能力。

例如，在學習洗滌業(yè)工業(yè)時，讓學生討論“擬建一個化工廠需要綜合考慮哪些問題?”引導學生根據(jù)自己已有的社會和生活經(jīng)驗發(fā)表意見。教師總結學生的討論結果，啟發(fā)、引導、歸納，呈現(xiàn)一些需要探究的問題，如是否靠近原料產(chǎn)地、交通是否方便，水源能源、技術資源的可獲得性及勞動力來源，占地費用、政府是否支持、是否會造成環(huán)境污染等。然后，教師將化工廠由原料到產(chǎn)品所涉及的化學原理介紹給學生，最后讓學生判斷現(xiàn)在的納愛斯公司的廠址定位是否科學？學生興致勃勃，爭著發(fā)表自己的見解。

3.培養(yǎng)學生質疑的能力

杜威提出，知識絕對不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，同時又是作為另一個探究過程的起點，它始終有待于再考察、再檢驗、再證實。因此，在化學教學中必須教會學生懷疑知識的技能，讓學生明白科學的真理性并不是永久不變的。在化學教學進行STS教育，我們不僅讓學生理解科學結論，還應當將為什么從事研究、獲得結論的過程及在獲得過程中所經(jīng)歷的種種曲折告訴學生，對科學的嘗試性解釋，應告訴學生目前可接受的理論在該領域達到了什么程度，還有哪些問題沒法解釋等，使學生敢于對科學研究成果、實驗、理論模型和科學家所提出的解釋進行評價和質疑，發(fā)展學生對理論進行評價的能力，不斷培養(yǎng)學生的批判性思維。

綜上所述，STS教育理念是適應教育創(chuàng)新改革所提出的科學構想，這種教育理念的本質是注重將科學、技術、社會三者結合，在全面發(fā)展科學技術的同時考慮人所應有的社會責任。當然，在實現(xiàn)滲透的過程中還需要注重以下幾個方面：教學工作者將STS教育理念滲透在化學教學過程時要嚴格參照化學教學大綱，制定相適應的STS教學內(nèi)容，并且根據(jù)學生化學知識掌握程度設計實驗項目；注重學生在教學中對生產(chǎn)、生活的感受與體驗，引導學生端正學習態(tài)度，以確保達到預期教學目的。相信隨著在此方面實踐經(jīng)驗的不斷積累，STS教育理念將會更加深入的融入到化學教育教學中去，并且成為推動化學教學質量不斷提升的重要推動力?！?/p>

（作者單位：江蘇宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術學校）