劉曉鷗++郭秀平

在“聚·寬教育”理念引領(lǐng)下，北京市第十八中學(xué)以培養(yǎng)擁有“健康的體、溫暖的心、智慧的腦、勇敢的行”的青少年為目標(biāo)，依托方莊教育集群和北京市第十八中學(xué)教育集團(tuán)，將國家課程、地方課程和校本課程全面整合，形成了集基礎(chǔ)性、多樣性、層次性、綜合性于一體的十二年一貫制的“聚·寬教育”課程體系，將社會責(zé)任、國家認(rèn)同、科學(xué)精神、審美情趣、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)融入課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價之中，推動學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力、創(chuàng)造性學(xué)力的發(fā)展，最大程度地滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展需求。

“聚·寬教育”課程體系內(nèi)容

緊緊圍繞育人目標(biāo)，目前學(xué)校初步形成了由以下四個方面構(gòu)成的課程體系。

1.“健康的體”課程

學(xué)校牢固樹立“健康第一”的理念，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，積極開發(fā)、實(shí)施“健康的體”課程。堅持群體體育與競技體育并重，注重數(shù)據(jù)，科學(xué)施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)和比賽成績的雙提升。

例如，學(xué)校在初中生入學(xué)時加入了體育測試，要求初一學(xué)生都要會游泳和打乒乓球，初中必須保證每天一節(jié)體育課。目前，以十八中為龍頭的方莊教育集群已經(jīng)形成集群足球、圍棋、橋牌等特色體育課程，實(shí)現(xiàn)了從幼兒園、小學(xué)、初中到高中的一條龍培養(yǎng)。依托方莊教育集群設(shè)立的中學(xué)、小學(xué)、幼兒園舉行集群足球聯(lián)賽，到目前為止，已經(jīng)舉行了九屆。此外，十八中已經(jīng)成為北京理工大學(xué)、北京航空航天大學(xué)的足球基地校。

2.“溫暖的心”課程

在社會主義核心價值觀引領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)建了八個機(jī)制：文化實(shí)現(xiàn)機(jī)制、“三位一體”全員育人機(jī)制、“三育人”內(nèi)部整合機(jī)制、實(shí)踐育人與網(wǎng)絡(luò)育人協(xié)同機(jī)制、課程育人與教學(xué)育人結(jié)合機(jī)制、同輩群體人際交往與榜樣示范協(xié)同機(jī)制，以及學(xué)校、家長與學(xué)生相結(jié)合的評價機(jī)制和學(xué)校、集群、家庭、社會教育協(xié)同機(jī)制，積極開發(fā)、實(shí)施“溫暖的心”課程，有“凝聚大愛”校園義賣、“微光益”社團(tuán)志愿行動等實(shí)踐類課程；“聚寬引領(lǐng)，心系中華”升旗儀式等體驗(yàn)類課程；中華傳統(tǒng)文化、少年哲學(xué)課程等文本類課程。學(xué)校還創(chuàng)造性地開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生積極心理素質(zhì)的工具，其中，心理撲克的設(shè)計獲得了專利。

3.“智慧的腦”課程

在“智慧的腦”課程建設(shè)中，學(xué)校不僅注重文化課程的深化和拓展，還積極進(jìn)行智力訓(xùn)練課程的開發(fā)。例如，為幫助學(xué)生提高自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)能力，我們引進(jìn)了“自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)能力”項(xiàng)目。

我們還積極開發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐活動課程，承擔(dān)了北京市青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目翱翔課程“多媒體環(huán)境下藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”項(xiàng)目，通過項(xiàng)目鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性實(shí)踐技能。此外，還有單片機(jī)、航模、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競賽、3D打印等許多開發(fā)智力的課程。

4.“勇敢的行”課程

“勇敢的行”課程不僅培養(yǎng)學(xué)生的勇敢行為，而且培養(yǎng)學(xué)生勇于探究未知世界的勇氣，鼓勵他們大膽、自信地表達(dá)自己，成為一個聰明、快樂、自信、勇敢的青少年。

“勇敢的行”課程主要由各種社團(tuán)課程組成，在大量一般性社團(tuán)的基礎(chǔ)上，形成了一批深受學(xué)生喜歡的品牌社團(tuán)，包括模擬聯(lián)合國、合唱團(tuán)、籃球社、推理社、漫研社、網(wǎng)球社、戲劇社、小球社、音樂社、足球社、勞技社、影評社、校園電視臺、橋牌社、話劇社、朗誦社、舞社、志愿者社團(tuán)、校報小記者社團(tuán)等。

“聚·寬教育”課程建設(shè)路徑

隨著實(shí)踐的不斷深入，學(xué)校初步形成了多元化的課程建設(shè)路徑。

1.橫向貫通開發(fā)

學(xué)校通過課程的橫向貫通實(shí)現(xiàn)課程整體育人，同時凸顯不同課程對核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。作為集群龍頭校，學(xué)校積極依托集群，通過橫向貫通的方式，突破校際邊界，在實(shí)現(xiàn)課程資源開放共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，跨校開發(fā)了新音樂教育、人生規(guī)劃體驗(yàn)、科技社團(tuán)、校園京劇和校園紙藝等系列精品課程。

2.縱向銜接開發(fā)

我們依托集團(tuán)、集群，從學(xué)生心理發(fā)展的邏輯出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的視角切入，深入剖析各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和形成機(jī)制，將核心素養(yǎng)分層次、分階段地融入到各學(xué)段教育中，實(shí)現(xiàn)縱向銜接、層層遞進(jìn)的培育模式，開發(fā)出了中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)養(yǎng)生、特色足球和擊劍等系列縱向銜接的精品課程。

3.縱橫融通開發(fā)

我們打破學(xué)校和學(xué)段的限制，立體開發(fā)縱橫融通的課程。如我們形成了一個幼兒園、小學(xué)、初中、高中銜接的完整的國際理解教育體系。我們還創(chuàng)建了“愛讀書、讀好書”的集群書院文化課程，成立了以“塑造心靈，啟迪智慧”為宗旨的方莊書院。方莊書院積極挖掘圖書資源，舉辦讀書理論研討和專題講座，開展閱讀競賽和讀書經(jīng)驗(yàn)交流活動。方莊書院同時具有豐富的文化價值和社會意義，它既是學(xué)校教育的一部分，也是社區(qū)居民教育的重要組成部分，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育到社會教育的銜接和貫通，一定程度上成為凝聚當(dāng)?shù)鼐用裎幕V求、提升區(qū)域文化品質(zhì)的精神家園，成為學(xué)校與社區(qū)之間的一座橋梁。

4.教育技術(shù)推進(jìn)

學(xué)校堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，建立了方莊教育集群云平臺等信息平臺。其中集群云平臺設(shè)立了課程動態(tài)、師訓(xùn)專欄、家長論壇、慕課中心、興趣導(dǎo)航、社會實(shí)踐等欄目，及時發(fā)布課程信息和進(jìn)行資源共享共建。集群教師可以將自己的精品教學(xué)課件、教案、課堂錄像、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計等在資源庫中進(jìn)行存儲，并賦予開放權(quán)限。2016年12月，霧霾停課期間，方莊集群云平臺點(diǎn)擊率居全市第二。

5.項(xiàng)目開發(fā)推進(jìn)

對于重要課程，我們以項(xiàng)目方式進(jìn)行開發(fā)，如翱翔課程、音樂新體系素質(zhì)教育課程等。其中音樂新體系素質(zhì)教育課程是中央音樂學(xué)院與學(xué)校共同為北京市第一個音樂素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班“音樂新體系素質(zhì)班”開發(fā)的。目前，“音樂新體系素質(zhì)班”已經(jīng)列入全市高中招生統(tǒng)籌計劃，面向全市所有區(qū)招收了兩屆學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班每天都有一節(jié)音樂課。

6.多元主體開發(fā)

依托集群，我們形成了多元主體共同開發(fā)課程的路徑。課程開發(fā)由校長、教師、學(xué)生、家長、社區(qū)代表、校友、課程專家等多元主體共同參與，是一個民主、開放的過程。特別是學(xué)生的參與，使課程能夠具備學(xué)生視角，貼近學(xué)生實(shí)際，最大限度地滿足學(xué)生需求。

7.實(shí)踐綜合開發(fā)

社會實(shí)踐課程是綜合課程與活動課程相結(jié)合的產(chǎn)物，是研究性學(xué)習(xí)、勞技教育、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐四部分內(nèi)容的交叉和滲透，是一種廣域復(fù)合、交叉的課程組織形式。學(xué)校舉辦的調(diào)查探究、社會實(shí)踐、校園文化活動等課程，具有綜合運(yùn)用知識、走向社會、自主探究的特征，有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感，塑造學(xué)生健全的人格。

“聚·寬教育”課程實(shí)施

我們運(yùn)用“三走制”實(shí)施“聚·寬教育”課程，即集群內(nèi)走校制、學(xué)校內(nèi)走班制、班級內(nèi)走位制。學(xué)生根據(jù)自己興趣，有計劃、有組織地選擇跨校課程，在職業(yè)學(xué)校、專業(yè)學(xué)校、普通學(xué)校間走校上課。

如十八中的學(xué)生去豐臺職業(yè)教育中心學(xué)校學(xué)習(xí)家政課程、中央音樂學(xué)院附中的學(xué)生到十八中上文化課等。校內(nèi)走班制有年級層面、跨年級等兩種方式。班級內(nèi)實(shí)行“走位制”學(xué)習(xí)法，即在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，小組成員可以“串組”，可以進(jìn)行小組間交流，可以與其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識的、信息的、思維的交換和傳遞。

我們實(shí)行了對學(xué)生、教師受益情況的評價與對課程本身科學(xué)性、適宜性的評價相結(jié)合，過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，多元主體參與的有效的課程評價機(jī)制。

總之，“聚·寬教育”課程體系努力為所有學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、特長、潛能、未來發(fā)展需求等，自主選擇、差異發(fā)展。

編輯 王雪莉