北京市東城區(qū)燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶

燈市口小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶成立后，實(shí)施師資統(tǒng)籌安排，八成以上干部教師跨校區(qū)輪崗交流。這一項(xiàng)新的改革舉措帶動(dòng)了所有校區(qū)教師們的成長(zhǎng)，讓教師收獲了職業(yè)幸福感。原在東高房小學(xué)任職的英語(yǔ)教師藥睿婷就是其中的一員。

教研氛圍的改變讓教師在團(tuán)隊(duì)中提升專業(yè)水平?！耙郧?，在東高房小學(xué)，學(xué)校規(guī)模小，教研氛圍不濃，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。”這是藥睿婷老師對(duì)過(guò)去的記憶。資源帶成立之后，每學(xué)期各校區(qū)教師進(jìn)行學(xué)科聯(lián)合教研共百余次，而對(duì)于原北池子和東高房小學(xué)的教師而言，同一學(xué)科的交流對(duì)象較之前大大增加了。同時(shí)，資源帶更豐富的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、專家資源也讓教師們對(duì)自己提出了更高的要求。以藥睿婷老師為例，兩年來(lái)，她先后去外地現(xiàn)場(chǎng)觀摩了第八屆全國(guó)英語(yǔ)大賽、北京市教材培訓(xùn)活動(dòng)，并加入到資源帶“教育家成長(zhǎng)工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中。在該項(xiàng)目中，教師們不按學(xué)科分組，作為英語(yǔ)教師的她，也可以了解語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐中，各學(xué)科教師可以進(jìn)行更多的聯(lián)動(dòng)整合。僅去年一年，她被評(píng)為東城區(qū)優(yōu)秀教師，被聘為東城區(qū)兼職教研員，其微課作品獲得市級(jí)原創(chuàng)課程輔助資源一等獎(jiǎng)。她激動(dòng)地說(shuō)：“我工作十年了，在資源帶這兩年是成長(zhǎng)最快的，也是收獲最多的?！?/p>

挑戰(zhàn)與機(jī)會(huì)并存，讓教師在新平臺(tái)中收獲職業(yè)幸福感。2015年，作為英語(yǔ)教師，她承擔(dān)了班主任的工作。在她的班級(jí)管理工作中，從班級(jí)文化設(shè)計(jì)、晨讀到日常行為規(guī)范等方面處處滲透著英語(yǔ)特色——她創(chuàng)編了英語(yǔ)日常習(xí)慣兒歌，無(wú)論是簡(jiǎn)單的坐姿口令，還是上學(xué)、課上、課下、午飯、放學(xué)每個(gè)時(shí)間段的規(guī)矩，學(xué)生都能用英文表達(dá)并自覺遵守。這樣，英語(yǔ)班級(jí)文化逐漸形成，學(xué)生在表達(dá)方面變得更自信、大方。而學(xué)生的成長(zhǎng)也激發(fā)了藥睿婷老師更大的工作熱情，她為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂、有趣的綜合學(xué)習(xí)課堂；通過(guò)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

從藥睿婷老師的身上，我們看到了一名普通教師融入資源帶之后的蛻變和成長(zhǎng)。資源帶的成立為教師構(gòu)建了一個(gè)高品質(zhì)、專業(yè)化的平臺(tái)，讓教師快樂、自由地飛翔！