李艷平

通州，景色秀麗、歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚。區(qū)內(nèi)農(nóng)、林、牧等資源豐富，現(xiàn)代化企業(yè)、高科技園區(qū)林立，教育場(chǎng)館眾多，形成了最具通州特色的教育資源群。如何依托資源特點(diǎn)，整體構(gòu)建、深度研發(fā)出滿足區(qū)域?qū)W生需求、彰顯通州特色的實(shí)踐活動(dòng)課程菜單，是我們一直思考與探究的課題。

要最大限度地發(fā)揮資源的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、研發(fā)出適合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，對(duì)資源的深度調(diào)研與分析必不可少。比如，通州區(qū)的重點(diǎn)資源單位——北京金福藝農(nóng)，是集傳統(tǒng)農(nóng)事活動(dòng)與現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于一身，融參觀、體驗(yàn)、實(shí)踐、探究于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)。通過對(duì)金福藝農(nóng)現(xiàn)有資源的深度調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)，園區(qū)內(nèi)多彩的番茄及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的有效應(yīng)用最具特色。

于是，我們立足基地資源特點(diǎn)，讓基地資源與學(xué)校課程內(nèi)容深度對(duì)接，共同構(gòu)建研發(fā)了不同類別的主題實(shí)踐活動(dòng)課程菜單，從語文的口語交際，到勞技學(xué)科的動(dòng)手操作，再到綜合實(shí)踐的調(diào)查研究等，不同的學(xué)科有不同的研發(fā)視角；從小學(xué)低年級(jí)“番茄傳奇故事我來講”至中年級(jí)的“番茄文化探秘之旅”，再到初中年級(jí)的“番茄品種的調(diào)查與研究”，不同學(xué)段的學(xué)生均有可以學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

這些課程對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)流程及成果呈現(xiàn)形式等都做了詳盡的說明，滿足不同學(xué)科、不同學(xué)生群體開展實(shí)踐性、研究性學(xué)習(xí)的需求，使基于資源單位的校外實(shí)踐活動(dòng)課程更科學(xué)、合理，更具指導(dǎo)性、實(shí)效性。

在區(qū)域推進(jìn)中，我們建立了學(xué)校與基地一一拉手對(duì)接機(jī)制，全區(qū)每一所學(xué)校都確定了自己的校外實(shí)踐基地，學(xué)校與基地聯(lián)手，進(jìn)行校本化、個(gè)性化的課程研發(fā)，基地提供常態(tài)化的指導(dǎo)與服務(wù)，學(xué)校依托社會(huì)資源單位，研發(fā)了校本化實(shí)施的具有個(gè)性特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)課程體系，并固定時(shí)間，常態(tài)化地組織實(shí)施，滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，同時(shí)也彰顯了學(xué)校辦學(xué)特色。

雖然基地的實(shí)踐活動(dòng)課程隸屬于社會(huì)資源單位，但作為學(xué)校課程的一部分，它又與學(xué)科課程、學(xué)校的教育教學(xué)緊密相連，它面向的是全區(qū)、乃至全市的中小學(xué)校，服務(wù)對(duì)象也是學(xué)校、學(xué)生和學(xué)科課程。在進(jìn)行課程研發(fā)與主題活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)陉P(guān)注某一資源特點(diǎn)、某一所學(xué)校、學(xué)生個(gè)性化需求設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要讓課程具有多層面的選擇性與延展性，滿足不同學(xué)校、不同學(xué)科、不同學(xué)生群體的個(gè)性化需求。