傅偉

摘要：職業(yè)院校學(xué)生英語口語交際水平普遍較低，在世界經(jīng)濟(jì)一體化、全球化的今天，學(xué)生外語溝通能力是其綜合能力表現(xiàn)之一。本文分析了職業(yè)院校學(xué)生英語口語交際能力存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：英語口語 問題 對(duì)策

職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后主要方向是尋找工作崗位，職業(yè)交際能力是大學(xué)生步入職場(chǎng)必備的一種能力，交際能力包括口語交際能力和書面交際能力，語言溝通能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的重要體現(xiàn)。在世界經(jīng)濟(jì)一體化與全球化的今天，學(xué)校尤其要重視對(duì)學(xué)生外語溝通能力的培養(yǎng)，重視英語口語交際能力的鍛煉。

一、造成職業(yè)院校學(xué)生英語口語水平低的原因

1.歷史原因

職業(yè)院校學(xué)生由于入校時(shí)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生相對(duì)較少。同時(shí)，由于高中英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式主要是以提高筆試成績(jī)?yōu)橹?，造成學(xué)生在英語理解上“只可意會(huì)，不可言傳”的結(jié)果，學(xué)生的口語交際水平有待大幅度提高。

2.現(xiàn)實(shí)原因

一是教育的各個(gè)對(duì)象（學(xué)校、教師、學(xué)生）對(duì)英語口語的不重視。職業(yè)院校大多數(shù)以工科學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能為主，而英語只是作為職業(yè)院校一門公共文化基礎(chǔ)課，學(xué)校硬件軟件投入與其他專業(yè)相比更少。而提高英語口語水平不像其他操作性技能見效快，它涉及學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀、實(shí)踐環(huán)境、教師的教學(xué)方法等原因。對(duì)于教師來說，提高學(xué)生的英語口語水平是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程。學(xué)生和老師抱有同樣的心理：與其花更多時(shí)間在英語口語交際上，不如花在專業(yè)技能的提高上。

二是英語口語以課堂教學(xué)為主，時(shí)間訓(xùn)練不夠充分。英語口語的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境，而學(xué)生的英語交流基本停留在課堂上，學(xué)生自由交談的空間和時(shí)間少之又少。雖然學(xué)校開展了各種形式的英語比賽，但由于學(xué)生參與的廣度和深度有限，而且也只是少部分學(xué)生參與比賽，學(xué)生得到普遍鍛煉的機(jī)會(huì)有限。-

三是教學(xué)方法單一，考核方式陳舊。教師的傳授方式依然是以課堂教課為主，學(xué)生大多數(shù)能輸入知識(shí)，但不能輸出知識(shí)。大多數(shù)學(xué)生能在筆試上拿高分，但卻不能相互交流。課堂上學(xué)時(shí)的限制，導(dǎo)致英語口語無法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，互動(dòng)性不強(qiáng)，這使雙方熱情度不高。課堂口語訓(xùn)練也是象征性練習(xí)，受益面不廣。教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容往往停留在紙上談兵，因而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。此外，考試形式相對(duì)單一，只是以試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，而學(xué)生的口語水平，難以在試卷上得以檢驗(yàn)。

三、提高學(xué)生口語水平的相應(yīng)對(duì)策

第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的定位；同時(shí)激發(fā)英語教師的教學(xué)熱情。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生意識(shí)到英語口語交際能力的提高是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化與全球化趨勢(shì)的時(shí)代需要。一個(gè)專業(yè)技術(shù)人才如果學(xué)生能夠掌握流利的英語口語，就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于學(xué)校老師，國(guó)家應(yīng)給予相應(yīng)的政策和措施支持。其次應(yīng)?？顚Ｓ茫岣邔W(xué)校的教學(xué)條件和軟件支持。學(xué)校要給予英語老師較多的外出晉升學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓英語老師自身收獲存在感和滿足感，從而激發(fā)其教學(xué)熱情，進(jìn)而使教學(xué)水平得到提升。

第二，開展多種形式的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師當(dāng)好導(dǎo)師，學(xué)生做好學(xué)員，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加課堂訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生的口語交際，讓他們從敢說到能說，最終達(dá)到會(huì)說的目的。除此之外，要教師搭臺(tái)，學(xué)生演戲，增進(jìn)師生互動(dòng)教學(xué)，特別注重課堂外的教學(xué)，如適時(shí)開放QQ聊天室，讓學(xué)生用英語交流，同時(shí)開設(shè)戶外教學(xué)，營(yíng)造輕松愉快的語言環(huán)境自由交談。尤其是以好幫差的學(xué)習(xí)方式，能夠提高優(yōu)秀學(xué)生的自豪感和成就感，同時(shí)有助于提高差生的自信心。

第三，完善制定口語評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，單獨(dú)考核口語交際。采取平時(shí)打分和綜合性打分相結(jié)合的形式，反映學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程和自主學(xué)習(xí)情況。由單一的筆試考試分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)移到學(xué)生課堂、社會(huì)實(shí)踐、小組討論等各種形式融合在一起的多樣化考核標(biāo)準(zhǔn)。

總之，學(xué)生的英語口語水平能反映學(xué)生綜合應(yīng)用英語的水平。提高學(xué)生的英語口語水平不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程，需要社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，通過改變觀念、引進(jìn)機(jī)制、改善設(shè)備，最終使學(xué)生的英語口語水平得到提高，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。