海源　張麟

摘要：學(xué)習(xí)動機(jī)直接關(guān)系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退也越來越引起語言學(xué)者的重視。本文在綜合梳理國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)減退研究的基礎(chǔ)上，探討高職大學(xué)英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的因素，提出了如何避免學(xué)習(xí)動機(jī)減退的策略，并對高職大學(xué)英語教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 減退 因素 策略

學(xué)習(xí)動機(jī)減退是第二語言習(xí)得中一個較新的領(lǐng)域，它與英語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退者，尤其是高職院校的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。英語教師只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才能采取對策。

一、理論基礎(chǔ)

在第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)研究領(lǐng)域中，影響較大的有戈登（Garden）和蘭博（Lamber），他們認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)有兩大類：工具型動機(jī)和整合性動機(jī)。前者指將語言作為工具使用以達(dá)到一定的目的，后者指通過語言學(xué)習(xí)，來了解這種語言文化，包括動機(jī)、融合性和對學(xué)習(xí)的態(tài)度。

勒姆（Gotham）是最早在教育學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行動機(jī)減退研究的學(xué)者，他在五年的實踐研究中，分析了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出了教師因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)手段、教學(xué)儀態(tài)、教學(xué)安排等。此外，學(xué)生自身對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也會影響學(xué)習(xí)動機(jī)減退。

錢伯斯（Chambers）將動機(jī)減退研究引入外語教學(xué)中，他從教師和學(xué)生兩個不同的角度探討動機(jī)減退。在他的研究中，教師將學(xué)習(xí)動機(jī)減退歸納為心理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。而學(xué)生則認(rèn)為是課程設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)水平以及對學(xué)生的態(tài)度等。

多姆耶（Domyei）在1998年進(jìn)行了一項關(guān)于第二外語的動機(jī)減退研究，他對來自匈牙利的一些學(xué)生進(jìn)行訪談，總結(jié)了導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要因素是：教師（教學(xué)方法、教學(xué)能力、責(zé)任感等）、學(xué)習(xí)者本身（失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)的消極態(tài)度、其他語言學(xué)習(xí)的干擾）、客觀環(huán)境（學(xué)習(xí)環(huán)境、課程設(shè)置、教材等）。

在我國，最早進(jìn)行動機(jī)減退研究的是張曙薇，其在《動機(jī)一影響外語學(xué)習(xí)的重要因素》中談到，動機(jī)減退包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)自卑感，外在因素主要指教師因素。近年來，動機(jī)減退研究逐漸受到大家的重視，并且有從理論研究進(jìn)入到實證研究的趨勢。公開發(fā)表的、比較全面論述動機(jī)減退的學(xué)者是劉宏剛教授，他在《中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退實證研究述評》中總結(jié)了國內(nèi)關(guān)于動機(jī)減退研究的特點：從研究對象來看，研究對象主要是大學(xué)生；從研究方法來看，以訪談、問卷調(diào)查為主；從數(shù)據(jù)分析來看，多用了描述性統(tǒng)計以及因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法。

二、動機(jī)減退因素

綜合國內(nèi)外研究文獻(xiàn)，雖然研究角度各異，但動機(jī)減退因素研究結(jié)果總體上可以歸結(jié)于以下幾個方面。

1.授課教師

主要體現(xiàn)在：教師本身的知識水平（口語發(fā)音、專業(yè)知識等）、教學(xué)技能（教學(xué)策略、教學(xué)方法等）、教師責(zé)任感（包括教師對工作的態(tài)度、師生關(guān)系融洽度等）。教師因素是動機(jī)減退研究中的主要因素。高職學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)教師詢問學(xué)生“你認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)薄弱的主要原因”時，大多數(shù)學(xué)生都會將其歸因于教師。而同時，當(dāng)詢問教師“你認(rèn)為學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退的主要原因”時，大多數(shù)老師也會將其歸因于學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)者

主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力。很多高職學(xué)生認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度在很大程度上影響他們學(xué)習(xí)英語的動力。學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，都會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退。高職學(xué)生僅有小部分是出于出國留學(xué)或者出國工作這種整合型動機(jī)，大多數(shù)是屬于工具型動機(jī)，他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)就是為了應(yīng)付考試，獲得證書。但是對于高職院校的學(xué)生而言，他們看不到英語在以后實際工作環(huán)境中的作用，因而學(xué)習(xí)目的模糊，學(xué)習(xí)過程也很少考慮交際的需要以及交際能力的鍛煉。

3.學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境

包括教學(xué)環(huán)境（教學(xué)設(shè)備、班級人數(shù)）、教材以及課程設(shè)置。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革，大多數(shù)高職院校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師們也會利用這些設(shè)施提高英語教學(xué)的效果。但是教師過多依賴機(jī)器設(shè)備，而缺少和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不注重和學(xué)生的溝通互動。此外，教材的難易程度及其實用程度、課程設(shè)置情況包括課程性質(zhì)和課程考核方法，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

我們可以看出，學(xué)習(xí)動機(jī)減退因素包含的范圍較廣，基本上涵蓋了教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)客觀環(huán)境相關(guān)因素。而教師因素列為首位，可以看出學(xué)生對老師的要求與期待，高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)不容忽視。

三、防止動機(jī)減退策略

高職外語教學(xué)應(yīng)該針對高職學(xué)生所需，既要學(xué)習(xí)國際上英語教學(xué)的優(yōu)點，也要秉承我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)長處，防止學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)減退。

1.教師應(yīng)該根據(jù)我國高職學(xué)生的實際需求改變教學(xué)策略

首先，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)。綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師更容易吸引學(xué)生參與課堂活動，也可以給學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，根據(jù)社會需求改進(jìn)課堂教學(xué)模式和提高教學(xué)效果。要采取學(xué)生能夠接受的教學(xué)方法，在教學(xué)實踐中不斷嘗試，不斷改進(jìn)。此外，還應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，引進(jìn)各種新的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在教學(xué)過程中，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)該注重對其語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)語言的情境，提高學(xué)生的交際能力。此外，教師要熱愛工作。對工作充滿熱情的老師是有責(zé)任感的老師，不僅在學(xué)習(xí)上對學(xué)生傾囊相授，在生活上也會加倍關(guān)懷，容易和學(xué)生建立相互信任的師生關(guān)系。

2.高職學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，真正激發(fā)起學(xué)好英語的內(nèi)在動機(jī)

首先，學(xué)生要樹立起學(xué)習(xí)英語的自信心。大多數(shù)高職學(xué)生不能夠正確認(rèn)識到自己的英語水平，過度自卑，很容易造成學(xué)習(xí)動機(jī)減退。其次，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況，給自己設(shè)置一個合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要相信自己能夠通過努力，一點點地學(xué)習(xí)、積累，提高自己的學(xué)習(xí)水平。不應(yīng)該因為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差就產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，而應(yīng)該持之以恒，以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)信心，并且增加學(xué)習(xí)目的的持續(xù)性，從根本上減少負(fù)面動機(jī)的影響。

3.改善學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境

首先，高職院校應(yīng)該給英語學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如多媒體教室、便捷的網(wǎng)絡(luò)等。其次，班級人數(shù)也是影響學(xué)習(xí)動機(jī)的主要因素，班級人數(shù)較少的班級更利于教師對課堂教學(xué)的掌控，相對于人數(shù)較多的班級更能有效地防止動機(jī)減退。其次，教科書的難易程度、實用程度也會影響學(xué)習(xí)動機(jī)。英語的應(yīng)用涉及社會各種活動領(lǐng)域，很多教材的內(nèi)容涵蓋范圍廣，但是難度大，實用性不強(qiáng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，課程設(shè)置也是一個重要因素。高職院校英語課程設(shè)置大多數(shù)分為基礎(chǔ)英語、選修英語以及專業(yè)英語，各專業(yè)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的要求各不相同。這就需要對不同目的的人進(jìn)行不同方式的教學(xué)，每個專業(yè)以及每個年級應(yīng)當(dāng)有各自的英語學(xué)習(xí)計劃。對于每個學(xué)習(xí)者來說，如果他們的學(xué)習(xí)成果都用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么他們的學(xué)習(xí)動機(jī)將會一落千丈。