馮靜華

摘要：職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)作為職業(yè)教育的主要手段，提高職業(yè)教育水平的措施實(shí)施的時(shí)間較短，有些學(xué)校在人力、物力方面還很匱乏，新的教學(xué)管理模式還在摸索完善中。這就注定實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作中勢(shì)必存在許多缺陷。本文以數(shù)控加工工藝課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，分析闡述幾個(gè)缺陷的彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué) 缺陷彌補(bǔ)

一、較大限度地彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的缺陷

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要求學(xué)校有足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。然而數(shù)控機(jī)床價(jià)格高、占地面積大，是有些學(xué)校短期內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?，F(xiàn)在大部分學(xué)校是以延長(zhǎng)設(shè)備的使用時(shí)間來(lái)補(bǔ)救的，是否還有別的方式可以利用呢？

任何教學(xué)活動(dòng)均是分階段進(jìn)行的。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初期（即低年級(jí)教學(xué)），其主要的目的是使學(xué)生掌握基本的技能，進(jìn)行基本手法的練習(xí)和基礎(chǔ)加工的方式、方法的訓(xùn)練；其特點(diǎn)是作業(yè)較簡(jiǎn)單，突出一個(gè)“熟”字。然而對(duì)后期教學(xué)（即高年級(jí)教學(xué)），其主要的目的是使學(xué)生的綜合操作能力逐漸達(dá)到熟練的中、高級(jí)技術(shù)工人的水準(zhǔn)，并超前儲(chǔ)備相關(guān)的知識(shí)技能，如承擔(dān)技術(shù)等級(jí)內(nèi)應(yīng)該完成的實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)任務(wù)，掌握企業(yè)現(xiàn)今主力設(shè)備的性能、使用方法及工種動(dòng)向等；其特點(diǎn)是步入了生產(chǎn)實(shí)踐狀態(tài)，突出了“精”和“全”。通過(guò)上述分析，我們認(rèn)為：所有學(xué)生都必須經(jīng)過(guò)從原材料到成品的整個(gè)過(guò)程來(lái)完成課題作業(yè)或產(chǎn)品的做法并不是最理想的，高年級(jí)學(xué)生總是重復(fù)其在初級(jí)階段就已經(jīng)熟練掌握的基本技能訓(xùn)練。

我們?cè)O(shè)想：實(shí)訓(xùn)前期的教學(xué)課題作業(yè)及產(chǎn)品的粗加工或半成品，均先由低年級(jí)完成，而高等級(jí)加工由高年級(jí)完成。這種兩段疊加法教學(xué)將帶來(lái)以下益處：低年級(jí)的基本功練習(xí)增加，將使之打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；高年級(jí)除高等級(jí)加工時(shí)間延長(zhǎng)外，節(jié)省的時(shí)間可以投入到畢業(yè)考核的其他內(nèi)容復(fù)習(xí)中去；同樣數(shù)量的設(shè)備可以達(dá)到事半功倍的效果，較大程度地彌補(bǔ)了設(shè)備不足的缺陷；使學(xué)生適應(yīng)粗、精加工分離，先粗后精的工藝路線；由于高低年級(jí)可以在一塊原料上交叉完成作業(yè)，因此可以節(jié)約原材料；高年級(jí)實(shí)訓(xùn)中生產(chǎn)任務(wù)較多，而基礎(chǔ)件又多來(lái)自于初級(jí)教學(xué)，因此易形成生產(chǎn)型教學(xué)。

二、最大限度地彌補(bǔ)實(shí)訓(xùn)原材料不足的缺陷

職業(yè)教育的資金短缺，除造成設(shè)備不足外，也造成實(shí)訓(xùn)材料的缺乏。這同樣減少了學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，降低教學(xué)質(zhì)量，特別對(duì)于存消耗性實(shí)訓(xùn)的學(xué)校。如果我們借鑒鉗工教學(xué)中的“借料法”，再將“兩段疊加法”運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，變消耗型實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，則可以較大限度地彌補(bǔ)這個(gè)不足。

所謂“借料法”，即將不同課題作業(yè)所用的圖樣做一比較，取其相近的特征，在下料時(shí)分類統(tǒng)籌做一下調(diào)整，便于某個(gè)作業(yè)的原材料可以用另一個(gè)作業(yè)的成品來(lái)代替。另外還可以用同一工件進(jìn)行精度等級(jí)不同的作業(yè)。

對(duì)于兩段疊加法而言，由于高年級(jí)作業(yè)的基礎(chǔ)是低年級(jí)的初級(jí)成品，兩個(gè)作業(yè)合一，勢(shì)必能節(jié)省一半材料。

要想做到以上兩點(diǎn)，應(yīng)遵循的原則是力爭(zhēng)將原材料全部變成切削，從而最大限度的利用原材料。

而對(duì)于變消耗性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)的前提是：可以調(diào)整作業(yè)尺寸，卻不能降低等級(jí)。為避免要效益忽略教學(xué)的做法，可以采用“提取法”進(jìn)行，即如果某個(gè)課題作業(yè)中的某個(gè)或幾個(gè)部位與市場(chǎng)上需要的產(chǎn)品類似，則可以將此部位調(diào)整成產(chǎn)品的要求（但只能就高不能就低），一旦作業(yè)完成，評(píng)定成績(jī)后，再將其他部位除去，將產(chǎn)品提取出來(lái)進(jìn)行銷售。

三、最大限度地彌補(bǔ)學(xué)生脫離實(shí)際產(chǎn)品檢驗(yàn)方法的缺陷

以往課題作業(yè)的評(píng)定方法是，作業(yè)中的某項(xiàng)只要符合作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)該項(xiàng)就是滿分，教師視超出標(biāo)準(zhǔn)的偏差程度扣分，將各項(xiàng)得分最后合計(jì)為成績(jī)。實(shí)際產(chǎn)品檢驗(yàn)中卻只分不合格、合格、優(yōu)質(zhì)等，因此，應(yīng)將實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定方法向?qū)嶋H產(chǎn)品檢驗(yàn)法靠攏。

由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，不能安排學(xué)生就一張圖紙而加工一批工件，再檢合格率來(lái)作為評(píng)定是何成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，可以采用以下方法評(píng)定成績(jī)。

作業(yè)中每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)確定后，再將標(biāo)準(zhǔn)范圍細(xì)分幾等，指定一個(gè)滿分指標(biāo)，同時(shí)設(shè)定臨界分?jǐn)?shù)線（分值為60分），一旦成品技術(shù)指標(biāo)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，即為60分，否則為零分；再視其與滿分線的偏差程度給予加分，最后將各項(xiàng)得分合計(jì)為成績(jī)，即每項(xiàng)只有60分以上成績(jī)，加分尺度為40分，不存在60分以下成績(jī)。這樣將極大限度地接近實(shí)際產(chǎn)品檢驗(yàn)法。

如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅(jiān)持上述三種方法的使用，則可以使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，進(jìn)而逐漸消除上述缺陷。