鄧世萬

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而且是在為大學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用和步入社會(huì)之后的實(shí)踐能力提高提供必要的基礎(chǔ).在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧、提高學(xué)習(xí)效果.

一、基于課標(biāo)精髓的創(chuàng)新思考

從小學(xué)到初中，從初中到高中，九年制義務(wù)教育為學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在此期間學(xué)生所掌握的探究技能、解題方法和思考方式，促使其在面對(duì)高中數(shù)學(xué)時(shí)，亟需進(jìn)一步強(qiáng)化自身的思維能力，深化數(shù)學(xué)思想.鑒于目前我國社會(huì)發(fā)展的日趨增速以及大學(xué)時(shí)代不同學(xué)科的專業(yè)性分化，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能成為對(duì)接社會(huì)的最后的學(xué)科學(xué)習(xí)階段.要保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的前沿性，就要以創(chuàng)新的視角解讀教學(xué)課標(biāo)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

傳統(tǒng)教學(xué)模式是基于課本、練習(xí)題以及高考題而展開的教學(xué)模式，顯然不再適應(yīng)新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求.在教學(xué)過程中，教師可以嘗試以課本為基礎(chǔ)，積極探索課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)引申，使其回歸到現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)大環(huán)境之中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的誕生情境，探知其最初的來源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的高度聯(lián)系，讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)生活的觀察、分析，體味到科學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)、服務(wù)于生活的道理，使學(xué)生在不斷探索、追求和分析的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目的.

二、協(xié)調(diào)學(xué)科關(guān)系的創(chuàng)新方向

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的工具屬性，其與物理、化學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科之間具有潛移默化的關(guān)聯(lián)性，而且學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的創(chuàng)新能力、探究能力都會(huì)對(duì)其他學(xué)科產(chǎn)生重要影響.在新時(shí)期教學(xué)改革背景下，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)涵以及涉及內(nèi)容呈現(xiàn)出更加豐富的趨勢(shì)，借由與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性而呈現(xiàn)出趣味性、實(shí)用性的特征.它促使學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)感知和理解的過程中脫離傳統(tǒng)枯燥乏味而孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài).

首先，從自然學(xué)科的角度，物理、化學(xué)等學(xué)科的本質(zhì)都在于對(duì)現(xiàn)象的探究以及其背后現(xiàn)象生成原因的分析，其中所富含的大量的有關(guān)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)數(shù)據(jù)信息能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生一定影響.在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)方向的創(chuàng)新時(shí)，教師可以充分汲取物理教學(xué)中有關(guān)探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

其次，一切知識(shí)的生成與實(shí)現(xiàn)，都離不開語言本身的媒介作用.錯(cuò)誤的語言使用，不僅無法達(dá)成知識(shí)傳播的效果，而且會(huì)造成學(xué)生理解的誤區(qū).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一切理論知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象中，語言組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、詞語表達(dá)是否準(zhǔn)確都關(guān)系到學(xué)生的理解和應(yīng)用效果.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能忽略從語文視角加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)文字的解讀.縱觀高中學(xué)生所要面對(duì)的各種類型的數(shù)學(xué)題目和教學(xué)內(nèi)容，短時(shí)高效的解讀，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且能夠?qū)W(xué)生形成正確的價(jià)值觀和良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用.

因此，新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)要基于調(diào)節(jié)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，借助彼此教學(xué)策略中的有益元素，提高教學(xué)效果.

三、以資源建構(gòu)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新方式

現(xiàn)階段，諸多高中采取封閉式管理，學(xué)校在成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要場所的同時(shí)，也在無形間隔斷了學(xué)生自身與社會(huì)及自然的關(guān)聯(lián)性.而這種人為造成的關(guān)聯(lián)性的缺失，從某種意義上來說也切斷了學(xué)生獲取知識(shí)資源的渠道，學(xué)生只能在有限的空間中、局限在課堂所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).從長遠(yuǎn)來看，這是一種“固步自封”的行為.資源是構(gòu)成一切學(xué)科教學(xué)的重要基礎(chǔ).良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍固然重要，但是充沛的教育資源顯然并不局限于此.同時(shí)具備理論和實(shí)踐能力的人，才是社會(huì)發(fā)展所需要的人才.因此，新時(shí)期的高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，可以從資源構(gòu)建的角度，安排各種與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如測(cè)量、數(shù)據(jù)采集、概率統(tǒng)計(jì)類等.當(dāng)學(xué)生有機(jī)會(huì)走出校園、步入社會(huì)，接觸到多樣化的數(shù)學(xué)信息，感受到更加豐富的資源渠道時(shí)，數(shù)學(xué)真實(shí)的價(jià)值與實(shí)用性將顯現(xiàn)出來.

綜上所述，新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程的創(chuàng)新，不僅是教學(xué)改革的需要，更是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的必然選擇.這種“創(chuàng)新”可以從思維、學(xué)科關(guān)聯(lián)性以及資源建設(shè)三個(gè)角度展開，但是任何創(chuàng)新行為的選擇、策略的實(shí)施，其結(jié)果都不是一朝一夕所能達(dá)成和改變的.由于高考在中國所具有的“決定性”意義，現(xiàn)階段很多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然將教學(xué)的重點(diǎn)放在“如何獲取高分”上，學(xué)生能力的培養(yǎng)、教學(xué)手段的創(chuàng)新倒在其次.從這個(gè)角度來看，在應(yīng)試教育未發(fā)生根本性改變之前，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和應(yīng)試效果的提高，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)和能力的高度統(tǒng)一和有效平衡，亦是當(dāng)下創(chuàng)新教育過程中不得不慎重思考和解決的問題.