朱霞芳

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)都是以教師為主體，從一堂新課的講解一直到這一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)，都是教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教學(xué)效果不理想.在高中物理教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而提高教學(xué)效果.

一、鼓勵(lì)學(xué)生編寫習(xí)題

課本、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題數(shù)不勝數(shù)，水平參差不齊，涵蓋的內(nèi)容范圍廣、針對(duì)點(diǎn)不強(qiáng)、綜合性過高.在學(xué)習(xí)每一小節(jié)內(nèi)容以后，學(xué)生需要及時(shí)鞏固知識(shí)，并且要有一個(gè)相對(duì)的提高，而這些要求已經(jīng)有的習(xí)題是達(dá)不到的，就要讓學(xué)生編寫習(xí)題.學(xué)生根據(jù)本次課程學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，編寫習(xí)題，可以讓學(xué)生提高自信心，鞏固新學(xué)內(nèi)容，并且培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不再拘泥于現(xiàn)有的習(xí)題.解題時(shí)只需要考慮這個(gè)題怎么解答，而出題時(shí)要考慮到很多內(nèi)容，如題目的難易程度、涵蓋的知識(shí)點(diǎn)、解題的方法以及嚴(yán)謹(jǐn)性，甚至要考慮到解題思想，讓一道題目更成熟.教師要鼓勵(lì)學(xué)生編寫題目，并且適當(dāng)輔助學(xué)生編寫，體現(xiàn)學(xué)生在習(xí)題方面的主體地位.在講一小節(jié)內(nèi)容后，讓每個(gè)學(xué)生都出一道題，統(tǒng)一收上來，再打亂順序分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，保證每個(gè)學(xué)生拿到的習(xí)題都不是自己的.在這個(gè)過程中，鞏固了學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，考查了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.例如，在講“位移”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己出題鞏固位移這一概念.有的學(xué)生出題：一個(gè)小球從4m高處落下，被地面彈回，在1m高處被接住，則小球在整個(gè)過程中的位移和路程分別是多少？根據(jù)位移的定義，可得小球的位移為3m，而路程為5m.課堂上交換習(xí)題時(shí)，拿到這道題的學(xué)生沒有做對(duì)，他認(rèn)為位移也是5m，就是沒有掌握“位移”的概念.這樣，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而提高學(xué)習(xí)效果.

二、小組合作展示實(shí)驗(yàn)

高中物理中的知識(shí)點(diǎn)、定義、公式，大多都是由實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)而來的，大部分的實(shí)驗(yàn)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室是可以實(shí)現(xiàn)的.課本中對(duì)比較重要的實(shí)驗(yàn)介紹得相當(dāng)詳細(xì)，再加上教師的講解，學(xué)生就能掌握實(shí)驗(yàn)的流程和注意事項(xiàng)，從而在實(shí)驗(yàn)課上獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn).在傳統(tǒng)的物理課堂上，一直都是教師演示實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒有做實(shí)驗(yàn)的第一感受.教師應(yīng)該提前講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生課下做好準(zhǔn)備工作，上課時(shí)以小組為單位進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，小組內(nèi)部相互幫助，小組之間相互查漏補(bǔ)缺，指正錯(cuò)誤，使每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己最大的實(shí)力.小組之間互動(dòng)，能使課堂氣氛變得活躍，讓學(xué)生在課堂上變得更主動(dòng)，從而幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.例如，“研究平拋運(yùn)動(dòng)”是高中物理的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn).由這個(gè)實(shí)驗(yàn)衍生出來的公式也很重要，在以后的物理學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常用到.由學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示，可以讓學(xué)生熟練掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)；由學(xué)生自己推導(dǎo)出來的知識(shí)，記憶更深刻.學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課本上的介紹和老師的講解，選取合適的實(shí)驗(yàn)器材，并且調(diào)整斜槽、木板的位置.期間，學(xué)生不會(huì)確定坐標(biāo)原點(diǎn)，教師告訴學(xué)生方法：小球在槽口時(shí)球心在板上的水平投影，然后開始實(shí)驗(yàn).由學(xué)生運(yùn)用位移公式計(jì)算初速度.小組成員都有自己注意到的地方和盲點(diǎn)，大家互相幫助完成一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn).

三、學(xué)生提問，教師回答

每一次上課都少不了教師提問的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是活躍課堂氣氛、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、及時(shí)提醒學(xué)生集中注意力，但是并不能讓學(xué)生提高能力，對(duì)于知識(shí)的進(jìn)一步掌握也沒有幫助.要想讓學(xué)生有一個(gè)質(zhì)的提高，教師和學(xué)生都應(yīng)該做出一些改變.課堂上的提問應(yīng)該由學(xué)生提出，教師進(jìn)行回答.教師要從一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生提出的問題中，分析出大部分學(xué)生的問題所在，然后對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析解答，再在這個(gè)基礎(chǔ)上看學(xué)生的反應(yīng)，使學(xué)生成為物理課堂的主人.例如，在講“動(dòng)能與動(dòng)量”時(shí)，很多容易混淆的知識(shí)，單憑教師講解，不能讓學(xué)生清晰理解.如果改為學(xué)生向教師提問，就能達(dá)到事半功倍的效果.如，有的學(xué)生問了一個(gè)經(jīng)典問題：動(dòng)能和動(dòng)量的聯(lián)系和區(qū)別是什么？這是這一節(jié)的重要內(nèi)容，動(dòng)能是標(biāo)量，動(dòng)量是矢量，動(dòng)量改變，動(dòng)能不一定改變，動(dòng)能改變，動(dòng)量不一定改變.學(xué)生繼續(xù)提問：動(dòng)能和功的關(guān)系是怎么樣的？動(dòng)能的變化是用功來量度，兩者都是標(biāo)量.教師這樣抽絲剝繭地回答學(xué)生的問題，才能清楚學(xué)生的癥結(jié)所在，才能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，才能優(yōu)化教學(xué)過程.

總之，在教學(xué)中，學(xué)生掌握基本知識(shí)后，再次向教師進(jìn)行提問，有利于查漏補(bǔ)缺.做實(shí)驗(yàn)也是如此.只有自己動(dòng)手演示，學(xué)生才能領(lǐng)悟到實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，然后出題，鞏固所學(xué)知識(shí).只有學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí)，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.