雍海濤

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)比較被動(dòng)的狀態(tài).而新課改背景下，要求教師在課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

為了響應(yīng)新課改的要求，越來越多的教師選擇以小組合作學(xué)習(xí)的方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，然而在教學(xué)實(shí)踐過程中卻存在一些問題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及改進(jìn)措施談點(diǎn)體會(huì).

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1.分組不合理，學(xué)生的合作效率比較低.雖然很多教師都開始在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，但是有些教師針對分組存在不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義在于，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相幫助，互相合作，遇到困難一起解決，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力.然而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些教師對于分組存在不合理的現(xiàn)象，使這種合作失去了原本的意義.例如，有的教師采取隨機(jī)分組或者是就近分組的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，這樣的分組方式很難保證優(yōu)生與學(xué)困生的均衡性.也就是說，小組和小組之間的水平不一致.在這樣的情況下，小組之間的競爭是存在不公平性的，也不利于學(xué)生之間的合作，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)的效果不理想.

2.過分注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)效果.小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)合作，但是在教學(xué)過程中只有部分學(xué)生積極參與，而教師也沒有做到充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，進(jìn)而使小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的效果.不同的學(xué)生的性格特點(diǎn)也是大不相同的.比如，有的學(xué)生性格比較活潑，比較健談，在教學(xué)過程中比較積極主動(dòng)，然而有的學(xué)生由于天生性格比較內(nèi)向，不愛說話，在教學(xué)過程中對于教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性都不高.開展小組合作學(xué)習(xí)的意義是為了提高每一個(gè)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性，讓比較活潑的學(xué)生帶動(dòng)比較內(nèi)向的學(xué)生，然而在教學(xué)過程中有些教師對于小組合作學(xué)習(xí)模式的開展只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，進(jìn)而使其本身的教學(xué)意義無法實(shí)現(xiàn)，也就無法提高教學(xué)效果.

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改進(jìn)措施

1.合理分組，提高合作效率.要想解決小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師就要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，進(jìn)而提高學(xué)生的合作效率.比如，在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)以及性別進(jìn)行合理分配.若要將學(xué)生分為每四人一組，就要保證每一個(gè)小組中男女比例都是相同的，且每個(gè)小組中既要有學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，又要有成績相對比較弱一些的學(xué)生；既要有比較活潑的學(xué)生，又要有比較內(nèi)向的學(xué)生.這樣，既可保證小組競爭的公平性，也可實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義.

2.注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，分組只是基本的內(nèi)容，最重要的環(huán)節(jié)在于分組之后在課堂教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)分組的真正意義.比如，在教學(xué)過程中，在對學(xué)生進(jìn)行合理分組以后，教師要保證每一個(gè)小組成員都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且要保證每個(gè)小組的成員發(fā)言的機(jī)會(huì)是均等的.另外，在講解教學(xué)問題之前，教師要給小組的學(xué)生一段時(shí)間進(jìn)行討論，盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行解答，如果學(xué)生實(shí)在解答不出來，再由教師進(jìn)行講解.這樣一來，可以實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

3.提高教師自身對于合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能.教師自身的小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能非常重要.如果教師自身對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式缺乏一定的意識(shí)，那么在教學(xué)過程中就很難實(shí)現(xiàn)對于小組合作學(xué)習(xí)模式的開展以及應(yīng)用.因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法提高自身對于合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能.比如，教師可以上網(wǎng)尋找一些相關(guān)的教學(xué)視頻進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的教學(xué)技能；也可以采用交流學(xué)習(xí)的方式，到其他的學(xué)校去進(jìn)行聽課學(xué)習(xí)，進(jìn)而觀看其他學(xué)校的教師在課堂教學(xué)過程中是如何開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的，最后結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，制定出相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

綜上所述，雖然在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在一些問題，但是只要教師采取對應(yīng)的改進(jìn)措施，這些問題一定能夠迎刃而解.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提高對于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，合理分配學(xué)生小組，注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)效果，從而提高教學(xué)效果.