湯亞蘭

在2003年的《普通高中化學課程標準框架》中首次提出“化學學科核心素養(yǎng)”概念，明確指出學生的學習要從生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在生活情境中認識化學、感受化學.生活化教學，不僅對教師提出了新的要求和標準，更對傳統(tǒng)的教學方式產(chǎn)生了沖擊.因此，在新時代背景下研究化學學科核心素養(yǎng)的生活化教學是教師值得關注的課題.

一、化學學科核心素養(yǎng)

21世紀以來，各國紛紛提出自己學生的核心素養(yǎng)模型.比如，歐盟提出包括母語、外語、數(shù)學與科學技術素養(yǎng)、信息素養(yǎng)等.而我國化學學科的核心素養(yǎng)在2003年的《普通高中化學課程標準框架》中就已經(jīng)提出，“立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建體現(xiàn)科學認識與觀念、科學思維和方法、科學探究與實踐、科學態(tài)度與價值觀相融合的高中課程目標體系，為高中生終身學習打下基礎”.這是化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，也是教師在教學過程中要重視的標準.在教學過程中如何踐行化學學科的核心素養(yǎng)是值得教師研究的課題.

二、生活化教學

1.生活化教學的內(nèi)涵.自古以來，生活與教育一直都密切相關.在原始社會，教育與生產(chǎn)勞動是聯(lián)系在一起的，人們通過勞動活動達到教育目的.隨著社會分化深入，教育成為脫離生產(chǎn)的獨立活動.然而文藝復興的人性呼喚，使教育重新回到人們的生活中.杜威提出的“做中學”是生活化教學理論的標桿，“從經(jīng)驗中學習”的理論強調(diào)了實踐的重要性.陶行知提出的“生活即教育”主張“教學做合一”理論，強調(diào)了教學中生活化活動的重要性.在世界教育改革的浪潮中，國際社會更加注重科學與社會生活的關系.我國在2003年的《普通高中化學課程標準框架》中強調(diào)了生活化教學的要求，讓學生在生活情境中理解化學，從生活走向化學，從化學走向社會.從教育與生活的歷史關系，到教育學家的理論主張，再到世界范圍內(nèi)的教育改革，不難看出，生活化教學是目前適應社會發(fā)展的教學方式之一.這種教學模式，要求教學深入生活、源于生活、實踐于生活，要求教師在教學過程中不僅傳授理論，更要重視學生的實踐，使學生在生活情境、生活實踐中獲得知識.

2.生活化教學的意義.生活中到處都充滿著化學現(xiàn)象，如鐵的生銹、加碘食鹽、海水赤潮等現(xiàn)象都包含著化學知識.化學教學的生活化，不僅具有重要的實踐意義，也是幫助學生理解化學的重要途徑.（1）激發(fā)學生的學習興趣.在傳統(tǒng)的教學過程中，教師單純地教授知識，有些純理論化的內(nèi)容枯燥乏味.有些學校的教學條件有限，許多化學實驗甚至不能完成，使化學課成為教師講授知識點的課程.在化學教學中引入生活化教學方式，將知識點與日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，能夠把平面化的知識點立體化為實實在在的生活場景，從而引起學生的注意，調(diào)動學生的學習興趣.（2）提高學生解決實際問題的能力.化學知識能夠運用在生活中，如生活中的食品、護膚品、藥品等都與化學有關.在化學教學中引入一些生活常識，能夠幫助學生理解知識，也能夠提高學生解決實際問題的能力.（3）促進學生轉變學習方式.在傳統(tǒng)的化學學習過程中，學生只是單純地背誦知識，而在生活化的化學教學中，不僅把學生引入到生活情境中，更直接改變了他們接受、理解化學知識的方式.（4）加快教師的專業(yè)技能成長.教師不再單純是知識的傳授者，而是學生學習實踐的組織者與引導者.生活化化學教學，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng).

3.生活化教學的策略.生活化的化學教學，就是從化學走向生活，在生活中學習化學，改變傳統(tǒng)的課堂環(huán)境與教學方式，讓課堂變得生動形象.（1）將生活現(xiàn)象引入課堂.在教學中，教師可以利用學生熟悉的生活場景引出教學內(nèi)容.比如，鐵的生銹，可以引出這一反應的化學方程式，甚至可以擴展出其他金屬的相關反應.這樣，讓學生注意到平常不曾注意到的現(xiàn)象，讓他們發(fā)現(xiàn)化學在實際生活中的獨特魅力.（2）將枯燥的概念與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來.新接觸某一個概念時，學生往往不容易理解.這時將抽象化的概念立體為生活中的某個經(jīng)驗就顯得非常有意義.例如，在講“氧化還原反應”時，教師可以讓學生聯(lián)想生活中的現(xiàn)象，如薯片打開會變軟、鐵鍋里有水容易生銹，在生活中理解化學，將化學運用到實際生活中.（3）聯(lián)系生活實際解決問題.有的學生學習了很多化學知識，可是在實際生活中遇到相關問題時往往聯(lián)系不到已經(jīng)學習的知識上，導致問題無法解決.這就要求教師在教學過程中將學習的化學現(xiàn)象擴展發(fā)散到實際生活問題中.例如，在講“氯氣”后，教師可以提出問題：如果氯氣泄漏，該如何處理？這樣，在教學中逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力.