陸葉

有效的課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。一?jié)課是否有效，很大程度上取決于一堂課中的問(wèn)題化設(shè)計(jì)是否得當(dāng)。那么，一節(jié)課中的問(wèn)題究竟應(yīng)該如何進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就基于有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的信息技術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

提問(wèn)要注意有效性，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目的性

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)提出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有明確的針對(duì)性。教師要做到提問(wèn)有效，就必須充分備教材和備學(xué)生，因此在備課時(shí)就要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從教材到學(xué)生都應(yīng)做到心里有數(shù)。教師要清楚自己提出的問(wèn)題是為了引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新課；是為了引起學(xué)生的思考，進(jìn)行新知的講授；是為了對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行了解；還是為了帶出下一個(gè)問(wèn)題？類似的問(wèn)題的設(shè)計(jì)都需要有較強(qiáng)的目的性。

例如，在開(kāi)學(xué)第一課的學(xué)習(xí)中，筆者巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題：同學(xué)們平時(shí)上網(wǎng)都干嘛？同學(xué)們?cè)诔踔卸紝W(xué)了哪些信息技術(shù)知識(shí)？同學(xué)們希望在高中的信息技術(shù)課中學(xué)到什么？這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)看似簡(jiǎn)單，但都有明確的目的，既能幫助教師了解學(xué)生的一些基本情況，又自然而然地引出接下來(lái)要介紹的高中課程結(jié)構(gòu)安排的內(nèi)容，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

提問(wèn)要注意全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和覆蓋性

有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開(kāi)放性和覆蓋性。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開(kāi)放性時(shí)，不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”的干擾。從表面上看，封閉式的問(wèn)題是學(xué)生在主動(dòng)回答教師的提問(wèn)，形式上學(xué)生也參與到教學(xué)中，但實(shí)際上教師通過(guò)問(wèn)題牽引讓學(xué)生的思維走向了既定的軌道，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題方面，開(kāi)放式的問(wèn)題比封閉式的問(wèn)題更有效，但教師在設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題時(shí)要注意教學(xué)目標(biāo)對(duì)問(wèn)題的導(dǎo)向作用，以便能夠在提問(wèn)過(guò)程中收放自如。

例如，在學(xué)習(xí)信息的概念，即“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能量的第三大資源”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題幫助學(xué)生理解，即“如果我們要參加一次野外生存訓(xùn)練活動(dòng)，只允許隨身攜帶三樣物品，其中有筆記本電腦、手機(jī)、水、干糧、指南針、鋼刀等，你的選擇是什么”？整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅具有明顯的開(kāi)放性，還具有較強(qiáng)的覆蓋性，幾乎每位學(xué)生都有自己的想法和答案，這關(guān)注到了全體學(xué)生的發(fā)展。

因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)對(duì)問(wèn)題的開(kāi)放性和覆蓋性予以充分重視，既要考慮全體學(xué)生的共性，又要考慮不同學(xué)生的個(gè)體差異；既要做到平等對(duì)待學(xué)生，又要讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的思考，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

教師在提問(wèn)時(shí)要注意引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維。因?yàn)樗季S的問(wèn)題性是人的思維本質(zhì)特征之一，問(wèn)題催生思維，思維又以解決問(wèn)題為目的，課堂的不同階段產(chǎn)生不同的思維，不同的思維又需要不同的問(wèn)題來(lái)觸發(fā)。在教師的提問(wèn)激勵(lì)下，學(xué)生的思維會(huì)呈現(xiàn)出想猜、敢猜、能猜三種狀態(tài)。進(jìn)而依據(jù)直覺(jué)，以猜激疑，以疑促試，從試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。學(xué)生通過(guò)這樣的方式獲取的知識(shí)，理解得深，記憶得牢。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和主動(dòng)性都會(huì)大大增強(qiáng)。

另外，蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基認(rèn)為，“如果問(wèn)題全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索，就引不起學(xué)生的興趣；若問(wèn)題過(guò)難，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有特別明顯的興趣點(diǎn)；只有把問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點(diǎn)”。因此，在提問(wèn)之前，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)生的已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，盡量使問(wèn)題落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，讓問(wèn)題在已知區(qū)和未知區(qū)之間搭起橋梁，只有提出的問(wèn)題恰當(dāng)好處，才能啟發(fā)學(xué)生的思維。

提問(wèn)要注意有度，關(guān)注問(wèn)題的靈活性

有效的課堂提問(wèn)必須做到“適度”。在課堂提問(wèn)中，學(xué)生能夠積極作答與教師問(wèn)的問(wèn)題的難易程度密切相關(guān)。問(wèn)題太難，學(xué)生用已知的知識(shí)解決不了，望而生畏；問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣。因此，難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是那些使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”的問(wèn)題。所以，為了讓學(xué)生順利通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)，教師的提問(wèn)既要問(wèn)在有疑之處，又要注意難易是否適度。

另外，適度的問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)根據(jù)學(xué)情，關(guān)注問(wèn)題的靈活分層，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，既能激活成績(jī)好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，變化提問(wèn)的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信。當(dāng)然，教師對(duì)提問(wèn)的度的把握還要做到人性化，要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都盡可能地展現(xiàn)自己。

提問(wèn)要注意把握好各個(gè)環(huán)節(jié)的技巧性

課堂提問(wèn)作為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)階段均起著十分重要的作用。課堂的教學(xué)階段不同，提問(wèn)的意義和方式也會(huì)有所區(qū)別，各個(gè)階段和環(huán)節(jié)的提問(wèn)效果的好壞，都能成為衡量課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵。

一是導(dǎo)入新課階段的提問(wèn)。要簡(jiǎn)明，要能迅速吸引學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到一問(wèn)激起千層浪的目的。

二是落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)階段的提問(wèn)。重點(diǎn)的落實(shí)、難點(diǎn)的突破是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)往往就是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，教師在針對(duì)疑難點(diǎn)提問(wèn)時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果沒(méi)有層次、沒(méi)有遞進(jìn)，前后問(wèn)題不能環(huán)環(huán)相扣，步步深入，就很難使學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿自己設(shè)計(jì)的階梯攀升，也就不能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

三是課堂小結(jié)階段的提問(wèn)。小結(jié)階段的提問(wèn)是課堂教學(xué)的最后幾分鐘，利用提問(wèn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，以達(dá)到讓知識(shí)連貫，形成整體，檢查本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)打基礎(chǔ)的目的。課堂教學(xué)小結(jié)階段的提問(wèn)，除了要將記憶和理解結(jié)合起來(lái)外，還應(yīng)注意使用激發(fā)懸念的提問(wèn)法，這樣不僅可以對(duì)課堂教學(xué)起梳理概括作用，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有一種且看下回分解的心理，盼望著下一節(jié)課的到來(lái)。

另外，在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，預(yù)設(shè)問(wèn)題往往會(huì)因?qū)W生的個(gè)體差異而出現(xiàn)多變和復(fù)雜的新問(wèn)題，有開(kāi)放就會(huì)有生成，教師面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)適時(shí)調(diào)整、改變或放棄原來(lái)的預(yù)設(shè)問(wèn)題，甚至臨時(shí)又產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而做到課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題和動(dòng)態(tài)生成的有機(jī)結(jié)合。