看到博主的文章，我心中不禁泛起了漣漪……

如今，信息技術的迅速發(fā)展使得越來越多的學生習慣在網上交流，而不擅長口頭表達。在信息技術課堂中我們常見到這樣的現(xiàn)象：當老師請學生回答問題時，大部分學生不愿意開口說，常常由老師指定學生回答；有的學生說我會操作就行，有的即使開口說了也是語無倫次，結結巴巴?！读x務教育中小學信息技術教學指導綱要》中，要求培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力，其中很重要的一點就是學生的語言表達能力。

那么，作為信息技術教師的我們應該做些什么呢？

我認為在信息技術課堂中要培養(yǎng)學生的語言表達能力，老師不能強迫學生去回答問題，而應創(chuàng)設情境讓學生在信息技術課堂中樂說，只有學生樂說了，才能促進其對信息技術概念的透徹理解，對操作技能的融會貫通，對經驗思想的交流分享，才能讓學生逐步從“樂說”到“會說”。

要讓學生在信息技術課堂中樂“說”，可以嘗試以下做法：首先，要讓學生有話說。如果所學內容與學生的生活嚴重脫節(jié)，學生沒有相應的生活經驗背景做支撐，在課堂上必然無話可說，所以在信息技術課上，教師設計的學習內容要緊貼學生的生活。心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，在接納之后，這些問題會激發(fā)學生的思考，引發(fā)學習和解決問題的需要，使學生產生“骨鯁在喉，一吐為快”的強烈愿望，自然而然，不需要老師強迫，他們會主動地說出自己解決問題的思路和方法。其次，課堂教學中的問題要難易適度。難易適度是指在設計課堂提問時應把握分寸，充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，設計由淺入深、層層遞進的問題鏈，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題。合適的問題情境，激發(fā)了學生的說話欲望，觸發(fā)了他們說話的靈感，學生思維的積極性被充分地調動起來，他們不斷地思考探究，時間一長學生就能從不愿意說到樂說、會說。最后，開展小組討論、合作交流。小組討論、合作交流既能外顯思維又能使每位學生都有機會說。教師在課堂教學中根據(jù)學生的能力對學生分組，每組中都有“好”“中”“差”三個層次的學生，教學中靈活運用各種方式，如小組代表說、小組每位成員輪流補充說等。對于不同的觀點結論組織各組之間展開多層次、多角度的辯論，讓不同層次的學生都有話要說，有話可說。通過交流讓經驗得到分享，讓思維碰撞出火花，在這種環(huán)境下，學生也會漸漸愛說。

總之，在信息技術課堂上教師要轉變觀念，加強對學生語言表達能力的訓練。這種訓練不是一朝一夕就能完成的，它要求教師要長期堅持，要在課堂教學中運用多種方法讓學生從有話說到樂說、敢說、會說。