章躍俊

【摘要】 新高考改革在各省市相繼開展，這給高考選考科目——政治學(xué)科帶來了前所未有的沖擊。作為政治教師，要抓住高考改革的契機(jī)，改變自身課程觀念，提高專業(yè)自信和教學(xué)自覺，探索思維課程的教學(xué)方法，適應(yīng)新高考改革方向，提升學(xué)科教學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】 新高考改革 課程觀 自覺和自信 思維課程

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-021-01

0

隨著各省陸續(xù)發(fā)布新高考方案，取消文理分科，提升社會考試、高中水平測試和綜合素質(zhì)評價的信度與效度已經(jīng)成為了一種趨勢與共識。而就目前發(fā)布了新高考方案的地市來看，選擇的多元化、教師權(quán)威的化解、大學(xué)專業(yè)對高中學(xué)科要求可替代性的增強(qiáng)等等，給政治教學(xué)帶來了前所未有的沖擊。那么，作為政治教是呢師，我們應(yīng)該如何適應(yīng)新高考改革的教學(xué)呢？

1. 教師要樹立正確的課程觀

課程觀是對課程的各種認(rèn)識和看法的總稱，包括對課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面的認(rèn)識。傳統(tǒng)的課程觀往往把課程看成是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容、或者是教師已經(jīng)編制安排好的知識內(nèi)容。這種課程觀明顯帶有封閉性，同時又夾雜著霸權(quán)的味道，正如弗萊雷《被壓迫者教育學(xué)》中所說的：“教師教，學(xué)生被教；教師無所不知，學(xué)生一無所知；教師思考，學(xué)生被考慮；教師講，學(xué)生聽──溫馴地聽；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守；教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生唯命是從?！眰鹘y(tǒng)的課程觀明顯已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展了，那就要求我們樹立一種大課程觀，它應(yīng)該包括學(xué)科價值確認(rèn)、學(xué)科知識選擇、教學(xué)活動設(shè)計、實踐活動實施和整體效果評價，要形成一事一物皆教育、每時每處有課程的理念。

2. 教師要樹立高度的“自信”和“自覺”

教師的自信一般體現(xiàn)在比如積極的情感、和諧的師生關(guān)系、扎實的基本功等等。從不悲天憫人、從不悲觀失望、任何時候都保持樂觀開朗，振奮豁達(dá)的心境；客觀公正地對待每一個學(xué)生、成熟穩(wěn)重地處理好每一件事情；豐富的詞匯、順手拈來的啟發(fā)故事、強(qiáng)烈的感染力與號召力、充滿激情的語言與淵博的知識；簡潔大方得體的服飾、舉手投足間的一笑一顰，處處傳遞出來的都是滿滿的正能量……這樣的老師，自信滿滿，讓學(xué)生“一見鐘情”。當(dāng)然，僅僅有自信是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師真正要達(dá)到教書育人的目的，應(yīng)該努力成長為實力派的人物。這種實力更多的是體現(xiàn)在教師的“自覺”：自覺促成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)途徑的科學(xué)性、可行性和可操作性的融合；自覺把課程資源的預(yù)想與課程的生成相互融合；自覺利用互聯(lián)網(wǎng)的信息與資源；自覺搭建同伴互助的平臺，集思廣益；自覺實現(xiàn)課堂從形式到內(nèi)容、從理念到實踐的轉(zhuǎn)型升級……

3. 教師要積極創(chuàng)設(shè)思維的課程

新高考改革下，學(xué)生“走班制”教學(xué)形式呼聲最大，這也會是未來學(xué)校教學(xué)的發(fā)展方向。學(xué)生班級概念模糊，對老師的選擇性加大，但是學(xué)生的個體認(rèn)知能力、個體自學(xué)能力還是不夠的，因此教師需要通過某種方式把分散的學(xué)生重新在思想上又集中起來。這里我們嘗試探索“情景創(chuàng)設(shè)——合作學(xué)習(xí)——深層碰撞”的思維課程。

所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆倪@個意義上看，教學(xué)成功的第一步就是藝術(shù)地設(shè)計情景；在這個情景中，教師不僅可以清晰看到學(xué)生的智慧、想象、思維，還可以感受到學(xué)生的情感、喜怒哀樂等，從而實現(xiàn)知、情、行三者結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

情景創(chuàng)設(shè)一般我們需要遵循幾個原則：質(zhì)疑性、趣味性、有效性。情景創(chuàng)設(shè)切忌脫離學(xué)生實際，單純追求形式忽略內(nèi)容意義；同時創(chuàng)設(shè)的情景必須有一定的深度，這樣有利于為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)最高的境界是從一開始就能夠緊緊抓住學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出“山重水復(fù)疑無路”的感覺；進(jìn)而通過教師的引導(dǎo)，重新思考、幾次反復(fù)后，突感“柳暗花明又一村”的豁然開朗。境界的創(chuàng)設(shè)是為了合作而立的。合作學(xué)習(xí)在很多的課堂教學(xué)方法中都有提及，但是我們需要思考的是：合作學(xué)習(xí)到底是為了什么？難道僅僅是為了學(xué)生能夠發(fā)生對話、傾聽意見嗎？我們教學(xué)的目的是為了解答學(xué)生的疑問，所以我們需要的是明確學(xué)生的疑問在哪里；通過合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生對話中我們會進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維弱點(diǎn)、知識盲區(qū)等，這才是我們合作學(xué)習(xí)的最終目的。我們把情景和信息表達(dá)出來，學(xué)生的傾聽信息感受情景的過程中，他會不斷地篩選信息、追尋依據(jù)、思考問題、拓展思路；通過小組合作，他還會最大地參與到對話中去，在這個過程中，他會相互傾聽精彩的觀念，發(fā)生思維的碰撞、引發(fā)深度學(xué)習(xí)的欲望、進(jìn)而提升智慧。但是，這個過程單純依靠學(xué)生個體或者小組合作是很難完成深層次的碰撞的，這個過程必須依靠教師介入式的發(fā)現(xiàn)反饋，在生生對話、師生對話中獲得學(xué)生的反饋信息，然后告訴學(xué)生“我要到哪里”、“我如何到那里”、“我下一步要去哪里”（約翰·哈迪《可見的學(xué)習(xí)》）。通過這種模式的教學(xué)，教師極大凝聚了學(xué)生的力量，通過傾聽和參與，進(jìn)行思維的批判、觀念的碰撞、深入的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教書育人、塑造人格的目的。

新高考改革下，“課程為王”，這才是制勝之道。在教育改革的道路上，我們探索著“詩與遠(yuǎn)方”，同時也在不斷地由內(nèi)而外的創(chuàng)新與改革、腳踏實地地實踐與學(xué)習(xí)。我們只有適應(yīng)時代要求，更新教育觀念，改革教法，不斷探索，為課堂注入活力，才能帶來生機(jī)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》.

[2]《政治教師的自信與自覺》趙福樓《中學(xué)政治教學(xué)參考》2014年11期.

[3]《新課改背景下高中政治課堂教學(xué)有效性的思考》張周兵《速讀旬刊》2016年6期.

[4]《新高考改革下的走班教學(xué)》闞維《中國教師》2016年12期.