李向東

【摘要】 隨著新課程改革的逐漸推進與深化，教育部門越來越重視對學生思維以及能力的培養(yǎng)，旨在向社會輸送更多的人才，加快我國的現代化建設。因此，本文立足于高中物理課堂教學現狀，針對在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現實意義以及具體策略進行簡要分析。

【關鍵詞】 高中物理 創(chuàng)造性 課堂教學 教學策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-087-01

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高中階段不僅是學生知識能力學習的重要階段，還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維等各項基本能力的重要階段，對學生的未來學習發(fā)展會產生重要影響。然而在傳統的高中物理教學中，教師往往以完成教學內容為目標，對學生的課堂表現以及學生個人能力的培養(yǎng)均不重視，與我國的教育目標相違背。

一、在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的現實意義

眾所周知，創(chuàng)新是一個國家的第一生產力。一個國家唯有擁有大量具有創(chuàng)新能力的人才，掌握創(chuàng)新技術，才能更好地屹立于世界民族之林。相較于其他學科，高中物理是一門抽象性以及邏輯性都比較強的學科，其不僅對學生的物理以及數學能力都要求較高，對學生的舉一反三以及創(chuàng)新性思維都提出較高的要求。因此，在高中物理的實際教學過程中，教師應以學生為教學主體，靈活采取多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生積極主動投入到學習中來，提升學生物理能力的同時，還應加強對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質，促進學生的全面化發(fā)展。

二、在高中物理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體策略

1.靈活運用教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

著名的物理學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！比欢趥鹘y的高中物理教學中，教師仍采用落后的教學理念，以講解教學內容為基本教學目標，對學生的課堂表現情況以及學生個人能力的培養(yǎng)均不重視，這便導致了課堂氛圍枯燥乏味，學生難以激發(fā)學習的興趣，不僅影響高中物理的教學質量，對學生的思維以及能力培養(yǎng)均產生消極的影響。為改善這一現象，教師應靈活運用多種教學方法，以學生的興趣為出發(fā)點，充分抓住學生的注意力，加強師生之間的交流互動，調動學生的學習積極性，提升學生的物理能力，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維奠定良好的基礎。

例如：在學習《能量守恒定律》的相關內容時，教師便可以摒棄傳統的理論教學，取而代之的是實驗教學，來幫助學生理解這一知識點。首先，教師需要在課前事先準備好“鐵球碰鼻”所需的實驗器材，把鐵球綁在一段繩子上并將繩子懸掛在鐵架臺上，組成一個鐘擺系統；然后讓學生握住鐵球，由教師釋放小球，讓小球沿著軌道運行并撞擊鐵球，向鐵球傳遞一個能量，而此時在繩子的帶動下鐵球便會進行簡諧運動，為防止鐵球碰到自己的鼻子，這時學生一定會躲開。接下來，教師將準備好的標有尺寸的木板組裝到系統中，用此來測量鐵球在空中的最高高度，隨后教師繼續(xù)從同一一高度釋放小球，讓學生在另一側觀察鐵球到達的最高高度，學生則會發(fā)現與起始的高度相同。再次進行第一個實驗，通過第二個實驗學生便認識到鐵球不會超過起始高度也就不會躲閃了。通過這一系列的實驗不僅可以幫助教師引出接下來的教學內容——能量守恒定律，還極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生積極主動投入接下來的理論學習中來，提升高中物理課堂的教學效率。

2.努力設置教學懸點，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維

亞里士多德曾說過：“創(chuàng)造思維是從疑問和驚奇開始的，有了疑問才能深入地思考，才能找出發(fā)人深省的問題。”由此便知，懷疑是思考的起源，思維是智慧的根本。因此，在高中物理的實際教學過程中，教師可以通過設置懸點，借此來啟發(fā)學生的思維火花，激勵學生多方位思考，讓學生在思維的過程中逐步發(fā)現規(guī)律，提升學生的思維能力，讓學生由原來的感性認識轉換為理性認識。值得注意的是，教師在設置教學懸點的過程中，應充分考慮到學生的主體地位，引導學生積極參與教學活動中來，充分發(fā)揮懸點的價值。

3.力求打破思維定式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是思考者依據已有的知識、經驗等全部信息，從不同的角度，沿著不同的方向，進行深層次、全方位的思考。在傳統的高中物理教學中，教師通常都是按照固有的知識體系結構、單向思維的方式，從題目的已知和問題入手，聯想所學的知識點、公式以及規(guī)律等來單向地解決問題，長此以往便會形成固定的思維模式。學生只會按照教師講解的方法去解題，不能進行發(fā)散地、多角度地思考，嚴重制約學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實際教學過程中，教師應啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，解題時采取一題多解的教學方法，強調具體問題具體分析，讓學生從不同角度、多方面地尋找解題方法，提升學生物理能力的同時，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

例如：教師在講解有關“勻變速直線運動”的題目時，教師可以先向學生講解傳統的解題方法——代入公式解題，但有時公式過于復雜，對學生的計算能力提出較大的考驗，這時教師便可以向學生講解另一種解題方法——畫圖，這種一目了然的方法，不僅能夠幫助學生快速解題，還可以保障學生答題正確率。一題多解，不同的方法難度不同，因此，在具體問題中應靈活選擇方法。除此之外，教師在遇到一題多解的題目時，應積極引導學生思考、探索簡便快速的解題方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，促進學生的全面化發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在現代化的高中物理教學中，教師應當重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到教學活動中的每一個環(huán)節(jié)中去，盡可能去引導學生積極參與課堂教學活動，讓學生在課堂中利用想象與思考，將感性思維逐漸轉化成為理性的具有創(chuàng)造性的思維，促進學生的全面化成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉澗.淺談新課改下高中物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].新課程（教育學術）.2011（03）.

[2]詹飛飛.高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].學周刊.2011（08）.