艾婷婷

【摘要】 美術(shù)課是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。在美術(shù)課中，學(xué)生可以學(xué)會如何更好地享受生活，創(chuàng)造生活，提高審美情操。因此，美術(shù)課具有其它學(xué)科所不能替代的教育價(jià)值。想要上好一節(jié)美術(shù)課，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)的導(dǎo)入。有效課堂導(dǎo)入，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。也就是說有效的教學(xué)導(dǎo)入，是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)教學(xué) 有效導(dǎo)入 方法

【中圖分類號】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-040-01

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一、聯(lián)系生活，活學(xué)活用

藝術(shù)來源于生活，是人們對生活中的事和物的一種表達(dá)。教育家杜威就曾說過：“教育即生活”。生活處處有美術(shù)，美術(shù)來源于生活又高于生活。結(jié)合生活來進(jìn)行美術(shù)教學(xué)也是一種直觀的、容易接受的方式。接地氣式的導(dǎo)入方法，既吸引了學(xué)生的注意力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和記憶能力，又為上好創(chuàng)作課做好了素材的收集和準(zhǔn)備工作。

課例：在《對稱美秩序美》一課中，我們結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)生活中看到的有關(guān)的對稱圖形、秩序規(guī)則等事物，做成掛飾、拉花，把教室的黑板裝飾起來，使學(xué)生被黑板漂亮的布置所吸引，課上學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還親身感受到所學(xué)的知識還可以美化生活！讓學(xué)生意識到美術(shù)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情。

二、運(yùn)用載體，繪聲繪色

多媒體教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)手段的一種改革，它不僅使教學(xué)擺脫黑板和粉筆的限制，而且與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比較，它更具有實(shí)效性。美術(shù)是一種視覺的藝術(shù)，它使學(xué)生對視覺現(xiàn)象產(chǎn)生廣泛而強(qiáng)烈的興趣，從形式中獲取對應(yīng)的感情。利用多媒體欣賞影視片、音樂和圖片等，用以創(chuàng)設(shè)生動有趣、圖文并茂、有聲有色的情景，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺參與感知，由枯燥的課本教學(xué)轉(zhuǎn)向生動的現(xiàn)場模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為愉快的教學(xué)做鋪墊。但多媒體運(yùn)用只是一種教學(xué)手段，如何使用才是關(guān)鍵。比如精心選取和加工素材，使畫面和音樂有機(jī)結(jié)合可以制作出令人耳目一新的導(dǎo)入材料。

課例：一位美術(shù)老師在上《表情豐富的臉》一課時(shí)，緊扣主題，巧用多媒體技術(shù)，播放《表情帝楊迪》的一段視頻。播放時(shí)，影片中演員那夸張幽默的表情使得學(xué)生開懷大笑。而老師趁學(xué)生在觀看的過程中利用相機(jī)抓拍他們觀看時(shí)緊張、放松、開懷大笑時(shí)的表情。再通過相機(jī)數(shù)據(jù)線直接把抓拍到的學(xué)生表情一一呈現(xiàn)在大屏幕上。當(dāng)學(xué)生看到一張張熟悉的面孔出現(xiàn)在屏幕上的時(shí)候，興趣大增。老師抓拍學(xué)生的各種表情為學(xué)生提供了可觀的對象，豐富了對表情的感知，很好地引入了本次課時(shí)的主題教學(xué)。

三、巧妙融合，因勢利導(dǎo)

課堂教學(xué)環(huán)境不是一個(gè)單純的、完全可以為人所控制的封閉系統(tǒng)。它時(shí)時(shí)會受到各種干擾。學(xué)生的課間活動往往會干擾課堂的導(dǎo)入，并進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。教師如果能因勢利導(dǎo)，在導(dǎo)入中對學(xué)生課間的活動做出某種呼應(yīng)，將干擾轉(zhuǎn)化為難得的教學(xué)契機(jī)，能使學(xué)生迅速地由課間活動狀態(tài)順利轉(zhuǎn)為課堂學(xué)習(xí)活動狀態(tài)。這種導(dǎo)入自然而不留痕跡，猶如鴨子劃水，可巧妙的將課間活動的興奮狀態(tài)引導(dǎo)為課堂學(xué)習(xí)的興奮。

課例：一位美術(shù)老師班上一年級《下雪了》一課時(shí)，當(dāng)老師走進(jìn)教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)還有幾個(gè)學(xué)生在外面興奮的玩著雪。為了不影響學(xué)生上課的心情我微笑的把學(xué)生喊回來，問他們雪好玩嗎？同學(xué)們居然異口同聲的回答好玩，我順勢問下去你們仔細(xì)觀察雪了嗎？它是什么形狀？下雪天你們做了哪些活動呢？把我預(yù)設(shè)的東西自然地問了學(xué)生們。就這樣很自然的導(dǎo)入新課的講解，呼應(yīng)聯(lián)絡(luò)情境，為導(dǎo)入提供良好的課堂資源。

四、善于發(fā)現(xiàn)，與時(shí)俱進(jìn)

學(xué)生對時(shí)事和熱門話題都有靈敏的嗅覺和高度的興趣。將美術(shù)題材融入當(dāng)前時(shí)事和熱門話題中，最能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，并積極參加討論和探究。

課例：在《參觀和旅行》一課，以談話的方式直接問學(xué)生暑假在家最喜歡看什么節(jié)目，學(xué)生異口同聲《爸爸去哪兒》，再問他們節(jié)目中的人物去了哪些地方，然后再引導(dǎo)學(xué)生說出自己在暑假期間和爸爸媽媽去了哪些地方旅游參觀，不知不覺將課題引入課堂提問中。

五、師生互動，導(dǎo)入新知

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，在教學(xué)中可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征，有意識地與學(xué)生做些游戲，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生樂在其中，從而學(xué)得輕松。

課例：曾經(jīng)聽一位老師上過這么一堂美術(shù)課《會說話的手》，在上課時(shí)，老師用自己的手?jǐn)[出各種造型，請同學(xué)們猜像什么，然后學(xué)生自己擺出造型讓老師和其他學(xué)生猜。這樣的導(dǎo)入方式讓學(xué)生在愉快的游戲氛圍中，潛移默化的為本課的想想創(chuàng)作鋪墊。

六、溫故知新，循序漸進(jìn)

古語說：“溫故而知新”。由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法，有利于知識間的銜接。提問復(fù)習(xí)和新課內(nèi)容密切相關(guān)的知識，一個(gè)或幾個(gè)問題就可以引起學(xué)生的積極思考，過渡到新課也十分自然。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法，還可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識。教師可以從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，恰當(dāng)引導(dǎo)，再通過學(xué)生的觀察、思考、推測等一系列思維活動，在舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上去發(fā)現(xiàn)新知識，讓學(xué)生體驗(yàn)知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程。

課例：在剛上完的《版面設(shè)計(jì)》這課，我出示上節(jié)課《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》的學(xué)生作品，邀請6位學(xué)生（分成2組）分別把這些作品陳列在KT版上，做一個(gè)“學(xué)學(xué)構(gòu)圖習(xí)作展”的版面布置，使前后的美術(shù)學(xué)習(xí)互相貫通，也使學(xué)生在布置的過程中對版面設(shè)計(jì)有了出淺的感知。

總之，導(dǎo)入有法，但無定法。時(shí)代在前進(jìn)，社會在進(jìn)步。隨著基礎(chǔ)教育的課程改革，新的美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入也在不斷的更新。我將在今后的教學(xué)工作中深鉆教材，找準(zhǔn)契點(diǎn)，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)好美術(shù)課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，上好每一節(jié)具有藝術(shù)美感的美術(shù)課。讓學(xué)生為我的課堂點(diǎn)贊。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]美術(shù)教育研究2011.03.

[2]新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析.