陳亮，鄭偉波，林楠楠

（河北經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院，河北石家莊050061）

“嵌入式”國際化人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)與深化
——基于京津冀協(xié)同發(fā)展背景

陳亮，鄭偉波，林楠楠

（河北經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院，河北石家莊050061）

文化自信的中外合作辦學“嵌入式”國際化人才培養(yǎng)模式的提出，是在原有“嫁接”和“融合”的國際化人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上的創(chuàng)新式探索。河北經(jīng)貿(mào)大學在中外合作辦學實踐基礎(chǔ)上提出的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，是服務主體“以我為主”的“選擇性嵌入”，是以批判性思維特征融入的“理念嵌入”，是跨文化、跨區(qū)域因素融入的“適應性嵌入”，是基于地方區(qū)域性人才需求的案例教學“實踐嵌入”。

國際化人才；培養(yǎng)模式；選擇性嵌入；適應性嵌入；實踐嵌入；經(jīng)濟全球化；京津冀

國際化人才培養(yǎng)并非今天才提出的命題，伴隨著經(jīng)濟全球化和教育國際化，國際化人才培養(yǎng)成為迫切的需要。京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，該區(qū)域作為新的經(jīng)濟增長極，由于特殊的區(qū)位優(yōu)勢，相比較我國其他區(qū)域?qū)⒏?、更全面地參與到全球化經(jīng)濟競爭中。經(jīng)濟競爭歸根結(jié)底在于人才競爭。長期以來京津的“人才虹吸”效應使河北省在激烈的人才競爭中始終處于劣勢地位。河北省作為人才洼地，國際化人才的供需矛盾尤為突出。國際化人才并非全部來自于海外引進，也有通過自己專門的教育和培訓而成長起來的國際化人才。京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的實施，借力京津為河北省創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)創(chuàng)造了更廣闊的空間和更大的資源利用空間。河北經(jīng)貿(mào)大學作為地方重點建設(shè)的骨干大學在服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文基于京津冀協(xié)同發(fā)展的背景，以河北經(jīng)貿(mào)大學中外合作辦學項目為地方培養(yǎng)適用性國際化人才的實踐為例，就國際化人才培養(yǎng)的“嵌入”模式及其深化問題展開討論。

一、地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對國際化人才的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出要“適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

河北省區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要大批通曉國際經(jīng)濟規(guī)則的人才。首先，要適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展。國際化人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟提供盡可能多的應用型、創(chuàng)新型人才，滿足人才供給需求關(guān)系。國際化人才有利于支持新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展壯大，他們是先進技術(shù)、先進知識的提供者和創(chuàng)造者；其次，借助京津冀協(xié)同發(fā)展的歷史機遇，最大化京津冀人才資源“共享”的便利條件。從京津冀區(qū)域人才培養(yǎng)的基本情況來看，優(yōu)質(zhì)教育資源在三地的分布顯著不均衡，北京、天津人才培養(yǎng)水平在全國位居前列，河北省對于國際化人才的需求較為迫切。要以促進京津冀三地人才培養(yǎng)均衡發(fā)展為目標，在人才培養(yǎng)經(jīng)費與資源配置均衡的基礎(chǔ)上，共同探索適合并能夠服務于地方經(jīng)濟的國際化人才培養(yǎng)新模式。

二、“嵌入式”國際化人才培養(yǎng)模式的提出

（一）傳統(tǒng)中外合作辦學人才培養(yǎng)模式存在的問題

中外合作辦學是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)國際化人才的重要方式和途徑。截至2016年3月，全國經(jīng)審批和批準設(shè)立或舉辦的中外合作辦學機構(gòu)和項目共計2 403家。中外合作辦學強調(diào)國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引入，一些項目采取了簡單“移植”“嫁接”或機械“融合”的模式，由于中西方文化和價值的差異、教育理念的碰撞使得傳統(tǒng)的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式在實施中充滿挑戰(zhàn)。

1.跨文化域的學生自身的主動性不強。國內(nèi)單向“填鴨”式的教育方式使學生形成了固定的思考和行為方式，以及被動接受教師輔導的行為習慣。國外教學方式的運用需要一個適應過程，加之語言障礙，項目學生會呈現(xiàn)厭煩、遠離的狀態(tài)，如果不能得到及時有效解決，容易削減學生的學習興趣與主動性。此外，中西方文化差異在整個教學過程中都有明顯表現(xiàn)，例如學生對于國外教材中的用語會存在疑惑，對于外教的教學方式會產(chǎn)生不適應等等。教學模式的簡單“嫁接”顯然并不能徹底解決這些問題。

2.跨文化域下的文化適應性問題凸顯。傳統(tǒng)的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式中，雖注重了中外教師和學生的融合，但由于外方教師流動性大，教師隊伍并不穩(wěn)定，中外教師在教學理念、語言能力和教學方法上與合作辦學的要求也有較大差距。加之國內(nèi)學生與國際學生交流不足，學生缺乏國際化的氛圍（學校中中國學生居多，國際學生較少，平時交流基本以普通話為主），淺層次的融合并不能有效解決教師及學生的文化適應性問題。

3.跨文化域下的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標體系不明晰?！凹藿印笔饺瞬排囵B(yǎng)模式下質(zhì)量評估指標存在針對性不強，過于偏向外方標準的傾向，特別是缺少區(qū)域性需求因素的考量。例如區(qū)域內(nèi)學生就業(yè)情況和用人單位、學生家長的反饋等。不健全的信息反饋機制使得評價結(jié)果不能及時反饋到教學過程中，教學質(zhì)量監(jiān)控存在明顯的偏向性。重理論、輕實踐，重外方課程的形式化引進，輕教學內(nèi)容的實效性、針對性。人才培養(yǎng)質(zhì)量評估指標的模糊勢必造成國際化人才培養(yǎng)目標的偏離。

（二）“嵌入式”國際化人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語詞典中，“嵌入”的概念有三種不同的解釋：一是牢固地或深深地固定或樹立；二是鑲?cè)?；三是緊緊地埋入?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式是借鑒物理學與計算機學等理工概念與傳統(tǒng)的管理概念相結(jié)合的跨學科集合。將這一概念引入人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，一般是指復合型人才培養(yǎng)機構(gòu)與人才、技術(shù)消費的企業(yè)或組織之間存在一定的“交結(jié)點”。人才培養(yǎng)單位與人才使用單位雙方通過合理選取“交結(jié)點”的功能需求嵌入，使人才培養(yǎng)、供給和消費成為雙方共同參與的整體性過程，各自依托對方的優(yōu)勢來彌補自身在實現(xiàn)功能需求方面的不足，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

地方院校開展中外合作辦學，致力于區(qū)域復合應用型國際化人才的培養(yǎng)，至少存在中方教育機構(gòu)、外方教育機構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織間的“交結(jié)點”。中外合作辦學“嵌入式”人才培養(yǎng)模式就是一個要在三方組織間通過合理選取“交結(jié)點”來實現(xiàn)功能需求嵌入，依托并發(fā)揮各自優(yōu)勢實現(xiàn)功能需求耦合，形成多方共同參與的一體化過程?！扒度胧健比瞬排囵B(yǎng)模式的提出，不是簡單的對外方教育資源的“嫁接”與“融合”，而是建立在強大的文化自信基礎(chǔ)上的“以我為主”的“選擇性嵌入”。在教育對外開放、京津冀協(xié)同發(fā)展、地方院校積極主動融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才智力支撐的背景下，中外合作辦學“嵌入式”人才培養(yǎng)模式凸顯的是人才培養(yǎng)中以批判性思維特征融入的“理念嵌入”；凸顯的是跨文化、跨區(qū)域因素融入的“適應性嵌入”；凸顯的是基于地方性、區(qū)域性人才需求的案例教學“實踐嵌入”。

三、河北經(jīng)貿(mào)大學的實踐探索

2013年始，河北經(jīng)貿(mào)大學與美國芝加哥康考迪亞大學先后在人力資源管理和市場營銷兩個專業(yè)上開展了本科教育層次的合作辦學。該項目旨在培養(yǎng)具有國際化視野、高度社會責任感和奉獻精神，具備較寬厚的學科基礎(chǔ)，適應河北省地方經(jīng)濟發(fā)展，具有跨文化適應能力的高素質(zhì)、應用型管理類人才，進而彌補河北省國省際化人才需求的缺口。

跨文化適應性是中外合作辦學項目需要解決的重要問題之一。前文提出的“嵌入式”人才培養(yǎng)模式是基于功能需求耦合，涉及理念、適應性、實踐嵌入等多方面因素的一體化模式。河北經(jīng)貿(mào)大學中外合作辦學項目實施過程中主要在跨文化適應性視角下的嵌入式教學輔助、案例教學和自主學習上進行了有益探索。其中，嵌入式教學輔助有助于提高學生在實踐中運用所學知識的能力，是一種整合校內(nèi)外資源包括師資在內(nèi)為學生打造學習、實踐平臺的教學模式。嵌入式自主學習主要培養(yǎng)學生的獨立性，使得學生將圖書館、網(wǎng)絡(luò)等學習資源嵌入到自己的日常學習中。嵌入式案例教學是嵌入式的重點，推崇情景式教學，充分利用形象創(chuàng)造典型場景激起學生學習興趣，把認知與情感活動結(jié)合起來，并借鑒參與式、沉浸式教學方式，在案例中汲取專業(yè)知識和必備技能。

河北經(jīng)貿(mào)大學尤其注重以京津冀協(xié)同發(fā)展為背景，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展實際，盡可能多地選取本土化而非西方的案例，將學生作為主體嵌入到事件中，意味著學生積極走進實踐課堂情境，與教師協(xié)同開展課程、作業(yè)、活動等的設(shè)計、實施乃至評價，以提高學生在嵌入式案例教學中的參與感。學生在實訓中不是一味聽講，而是自主分析問題、獨立解決問題，充分調(diào)動學生學習的自主性，真正體現(xiàn)“以學生為中心、以能力為本位”的人才教育理念。

四、國際化人才培養(yǎng)模式的深化

上述實踐探索較好地佐證了“嵌入”思想在國際化人才培養(yǎng)中的意義和應用價值。但由于項目實施時間較短，現(xiàn)有應用還較多體現(xiàn)在教學方式方法方面、理念及文化適應性層面上的思考與探索尚需進一步深化。

（一）嵌入西方教育行為理念，突出批判性思維的培養(yǎng)，增強學生主動性

批判思維是西方教育行為的核心，培養(yǎng)學生的批判性思維，是教育創(chuàng)新的需要，也是時代發(fā)展的需要。中外合作辦學國際化人才培養(yǎng)在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源過程中，尤其要注意“嵌入”其批判性思維能力培養(yǎng)的教育理念及其具體方式方法，注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維，充分調(diào)動學生學習主動性，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，鼓勵學生積極挑戰(zhàn)“權(quán)威”。

要發(fā)揮合作辦學小班和外籍教師授課的優(yōu)勢，積極鼓勵學生的全方位參與，還可以大膽引入“學生教員”，如高年級同學擔任低年級班級的“小班主任”，或通過設(shè)立學生科研講臺，以縮短“講臺權(quán)威”與“受眾”的距離，“積極思考”“主動學習”。學生在這種嵌入了國外濃濃的批判性思維理念行為的教學模式或環(huán)境下，將由被動的客體真正地轉(zhuǎn)為學習的主體。

（二）打造精英教師團隊，共享國際化師資及教學資源，提升跨文化適應能力

組建好國內(nèi)、外精英教師團隊是國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在招聘和引進師資時必須嚴把關(guān)，尤其是對外籍教師的教學資格和水平進行嚴格審查，實行師德及意識形態(tài)一票否決制度，并建立良好的教學質(zhì)量保障和服務體系。

合作辦學項目的教師要從教學思維、教學方式、課堂設(shè)計、作業(yè)形式等方面進行統(tǒng)一培訓，在培訓中尤其要注重結(jié)合跨文化、跨區(qū)域的“適應性嵌入”因素。注重學生的心理因素、文化習慣的“文化適應”嵌入，同樣的案例事件，在不同的文化背景下，沖突處理的路徑和方法是截然不同的。教師要為學生發(fā)揮其自主性營造良好的環(huán)境，注重引導實踐，促進學生能力的提高。由知識講解向意識領(lǐng)先、框架梳理、能力提高的模式轉(zhuǎn)變。注重對學生知識與能力雙方面的培養(yǎng)，通過實踐指導提升學生的跨文化適應能力。

（三）嵌入?yún)^(qū)域性人才需求指標，完善國際化人才培養(yǎng)評估體系

為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、保障區(qū)域性國際化人才供給的有效性，其中一項重點工作就是做好中外合作辦學的質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的質(zhì)量保障制度，規(guī)范辦學行為，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

首先，定期開展公平、公正的質(zhì)量教學評估，保持中外合作辦學目標與結(jié)果的一致性。地方院校開展中外合作辦學，致力于區(qū)域復合應用型國際化人才的培養(yǎng)，這一核心目標的一貫性是保證合作辦學質(zhì)量的前提。其次，質(zhì)量評估過程中應堅持評價主體和維度的多元化，從多主體、多角度評價中外合作辦學項目的質(zhì)量，保證評價結(jié)果的客觀公正性和實踐有效性。評價主體至少涉及到中、外方教育機構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織。評價指標的多樣性同樣涉及中、外方教育機構(gòu)及區(qū)域人才使用單位三方組織間的“交結(jié)點”，通過合理選取“交結(jié)點”來實現(xiàn)區(qū)域人才需求的嵌入和功能需求耦合。最后，建立完善的質(zhì)量評估反饋機制，為信息反饋提供暢通渠道的同時，尤其是重視人才使用單位的反饋。辦學質(zhì)量不僅要權(quán)衡畢業(yè)生就業(yè)率或留學教育率，還應結(jié)合企事業(yè)單位的反饋及合作項目對社會的貢獻程度做出客觀的評價。國際化人才培養(yǎng)評估體系的設(shè)定，既要強調(diào)評價標準的穩(wěn)定性，又要注意隨著區(qū)域內(nèi)、外部政治、經(jīng)濟和社會環(huán)境的不斷變化做出相應調(diào)整。

五、結(jié)語

促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是地方高校服務社會的重要使命，適用性國際化人才的培養(yǎng)將對地方經(jīng)濟起到積極的推動作用。河北經(jīng)貿(mào)大學中外合作辦學項目實施中，以“嵌入式”為核心的國際化人才培養(yǎng)模式的實踐探索與深化，順應教育對外開放和京津冀協(xié)同發(fā)展大勢，在揚棄傳統(tǒng)“移植”“嫁接”“融合”模式和更好地為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適用性人才方面將帶來有益的啟示。

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責任編輯：秦學詩

Construction and Exploration of Embedded Internationalized Talents Cultivation under the Background of Beijing-Tianjin-Hebei Collaborative Development

Cheng Liang,Zheng Weibo,Lin Nannan
（School of Business and Administration,Hebei University of Economics and Business,Shijiazhuang 050061,China）

Embedded internationalized talents cultivation mode in Sino-foreign cooperative education is an innovative exploration on the basis of the original"grafting"and"fusion".Embedded talents cultivation mode proposed by Hebei University of Economics and Business on the basis of education practice is not only"I-centered"selective embeddedness,but also idea embeddedness integrated with critical thinking,adaptive embeddedness integrated with cross-cultural and cross-regional factors and practical embeddedness based on regional demand for talents.

internationalized talents,cultivation mode,selective embeddedness,adaptive embeddedness,practical embeddedness,economic globalization,Beijing-Tianjin-Hebei

G640

：A

：1673－1573（2017）01－0087-04

2016-09-24

河北省社會科學發(fā)展研究課題“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下河北省國際化人才培養(yǎng)模式研究”（2015031213）；河北經(jīng)貿(mào)大學校級教學研究重大項目“我校國際化辦學定位及特色研究——基于中美合作人力資源管理專業(yè)嵌入型教學范式的探索”（2014JYZ01）；河北省高等教育教學改革與實踐項目“嵌入型教學范式在國際化辦學中的應用研究”（2016GJJG078）

陳亮（1966-），男，河北沽源人，河北經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院教授，博士，碩士研究生導師，研究方向為人力資源開發(fā)與管理；鄭偉波（1972-），男，黑龍江人，河北經(jīng)貿(mào)大學工商管理學院副教授，博士，碩士研究生導師，研究方向為人才離職與保持、跨文化適應性的研究。