熊 輝，吳 曉

(1.杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 圖書(shū)館，浙江 杭州 310018)

論以學(xué)生為中心的思政課研討式五環(huán)教學(xué)法

熊 輝1，吳 曉2

(1.杭州電子科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310018；2.杭州電子科技大學(xué) 圖書(shū)館，浙江 杭州 310018)

科學(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和效果方面起到事半功倍的作用。以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)法按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教師精講內(nèi)容、師生探討交流、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)、學(xué)生撰寫(xiě)心得、師生回顧總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了思想政治理論課程對(duì)90后大學(xué)生的吸引力，切實(shí)增強(qiáng)了思想政治理論教學(xué)的實(shí)效性。

研討式教學(xué)法;大學(xué)生;思想政治教育

當(dāng)前，以90后為主體的高校行之有效的大學(xué)生都認(rèn)可思想政治理論課的內(nèi)容，但大多數(shù)90后學(xué)生不太滿意甚至反感思想政治教學(xué)的單調(diào)形式。思政教師一成不變的呆板的說(shuō)教的授課方式，與高校大多數(shù)90后大學(xué)生要求的教學(xué)形式生動(dòng)活潑有趣、內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)效果有著較大差距?？茖W(xué)的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和效果方面起到事半功倍的作用，能夠充分調(diào)動(dòng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的積極性和主動(dòng)性。

一、實(shí)施以學(xué)生為中心的研討式五環(huán)教學(xué)法的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治理論課教育主要以課堂教學(xué)為主，采取傳統(tǒng)的理論灌輸教學(xué)模式，思想政治理論課教學(xué)普遍存在著以教師為中心的我教你學(xué)的說(shuō)教式教學(xué)方式，沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生的特點(diǎn)和要求，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的祈求教學(xué)，學(xué)生常常處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)。相當(dāng)一部分學(xué)生在上課時(shí)低頭玩手機(jī)、看小說(shuō)等方式表達(dá)了對(duì)思想政治理論課不感興趣甚至厭惡的情緒。思想政治理論教育無(wú)法發(fā)揮“主課堂、主渠道”作用，也完不成讓馬克思主義理論進(jìn)大學(xué)生頭腦、讓馬克思主義占領(lǐng)學(xué)生思想陣地的任務(wù)，更擔(dān)負(fù)不起國(guó)家和教育部賦予思想政治教育的重任。因此，中央一直十分重視思想政治教育的實(shí)效，注重思想政治理論課的改革。為了加強(qiáng)新課程的建設(shè)，中宣部和教育部在2008年下發(fā)教社科[2008]5號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，要求切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，使思政課教學(xué)情況明顯改善。正是在中央和中宣部、教育部文件精神指引下，為了提高教學(xué)效果，筆者開(kāi)始了思想政治理論課的改革和教學(xué)方法創(chuàng)新。

筆者經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，并借鑒吸收國(guó)內(nèi)外其他同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出并實(shí)施以學(xué)生為中心的研討式五環(huán)思想政治理論課教學(xué)法。研討式五環(huán)教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)方式的創(chuàng)新，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)思政課單純灌輸式的教學(xué)方式而提出的一種教學(xué)改革思想。研討式五環(huán)教學(xué)法，打破了過(guò)去靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，突顯了動(dòng)態(tài)性的教學(xué)過(guò)程，使課堂的以學(xué)生為中心的內(nèi)涵得以伸展，有利于教師更直觀了解當(dāng)代大學(xué)生的思想狀況，并由此做出有效教育幫助和引導(dǎo)，從而使思想政治理論課的效果更加顯著。實(shí)踐證明：研討式五環(huán)教學(xué)法的核心宗旨就是以學(xué)生為中心，師生關(guān)系由主-客關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橹?主關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了師生兩者關(guān)系的平等。教學(xué)也不再是教師對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有組織地加工改造，而是在教師的幫助和指導(dǎo)下讓學(xué)生交流研討、獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，其核心思想是以學(xué)生為中心，一改過(guò)去單向的講授式教學(xué)，完成了從“講授式”到“研討式”的轉(zhuǎn)變，代之以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)、小組交流的教學(xué)新方式，“教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)自由的空間里自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),主動(dòng)地探求知識(shí)?！盵1]因而其教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，允許學(xué)生在課題的選擇上有一定的自由度，它能使學(xué)生像教師一樣探究問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，因而學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)熱情高漲、自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈，愿意全身心地投入思想政治理論學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)

以學(xué)生為中心的研討式教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法，具體地講通過(guò)教師精講內(nèi)容，師生探討交流，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，學(xué)生撰寫(xiě)心得、師生回顧總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)限反復(fù)，循環(huán)進(jìn)行。具體環(huán)節(jié)如下：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師精講內(nèi)容。第一環(huán)節(jié)或是第一步驟，主要是教師重點(diǎn)講述課程主要內(nèi)容或串講教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了確思想政治理論課的主要內(nèi)容。這是研討式五環(huán)教學(xué)法得以成功的前提。由于時(shí)間的限制，思想政治理論課教師在課堂上只能重點(diǎn)講授課程的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)通常是內(nèi)容的核心，內(nèi)容講授注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師通常把重點(diǎn)和難點(diǎn)喻為“網(wǎng)上之結(jié)”和“線上之珠”，點(diǎn)的結(jié)合便是面，珠的串聯(lián)便是線?！包c(diǎn)”和“珠”有其內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此，教師抓住重點(diǎn)和難道，講透它，就能抓住一串，使人理解一片。同時(shí)，講授的形式要求匯聚思想性、知識(shí)性、趣味性。例如《概論》課中的重大理論問(wèn)題應(yīng)講透、講清。在講課時(shí)，要求教師在學(xué)生預(yù)習(xí)思考了課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上講重點(diǎn)難點(diǎn)，尤其要注意講清楚知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在的邏輯內(nèi)涵和聯(lián)系。這樣既要避免面面俱到的照本宣科，又可使學(xué)生真正掌握和理解更多新的知識(shí)，解決某些突出的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。思想政治理論課理論性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師要將思想理論的深刻性、邏輯的嚴(yán)密性、知識(shí)的廣博性和豐富性，完美地統(tǒng)一起來(lái)。實(shí)踐證明，思想政治理論課要靠藝術(shù)的形式和邏輯力量的有機(jī)結(jié)合，來(lái)說(shuō)服人打動(dòng)人教育人。這就要求教師充分把握教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)課程內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握思想政治理論課程內(nèi)容體系的連接邏輯關(guān)系及其要點(diǎn)的轉(zhuǎn)換承接關(guān)系，講授課程時(shí)體現(xiàn)出表述的邏輯性和邏輯關(guān)系；要求教師在上課之前就搜集并占有大量新鮮素材，精心選取有代表性的案例作為課堂教學(xué)的有力支撐和旁證，并強(qiáng)化材料的思想性和趣味性；要求教師注重與學(xué)生課堂上的情感交流，力求語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，切勿照本宣科、枯燥無(wú)物、表情呆板的空洞說(shuō)教。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生探討交流。在完成前一個(gè)環(huán)節(jié)后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)即師生探討交流環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)主要圍繞“問(wèn)題”展開(kāi)、以“思辨”為主要方式。這是研討式五環(huán)教學(xué)法得以成功的中心環(huán)節(jié)。又分為二個(gè)小環(huán)節(jié)：

第一個(gè)小環(huán)節(jié)是教師提問(wèn)題、學(xué)生思考探究，即教師設(shè)置幾個(gè)小思考題，讓學(xué)生圍繞思考題思考后進(jìn)行研討，并談出認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這是研討式五環(huán)教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。在完成第一環(huán)節(jié)后，根據(jù)學(xué)生掌握本課內(nèi)容的情況，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的興趣，教師需要提出幾個(gè)跟課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、且學(xué)生感興趣熱點(diǎn)問(wèn)題或案例，供學(xué)生研討。學(xué)生以幾個(gè)人為一組，有組織的集體思考與討論，在此過(guò)程中將自己的真實(shí)想法講出來(lái),并對(duì)別的學(xué)生的觀點(diǎn)予以評(píng)論，既“研”又“討”，使學(xué)生在分析討論解決某些問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)思想政治理論內(nèi)容，接受思想教育。第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問(wèn)題、教師解答與引導(dǎo)。第二個(gè)小環(huán)節(jié)主要按照“學(xué)須善疑”的學(xué)習(xí)原則，思想政治理論課教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問(wèn)，教師答疑，授之以漁。這是研討式五環(huán)教學(xué)法得以成功的重要步驟。通過(guò)第一小環(huán)節(jié)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的思考和探討，學(xué)生所思考的焦點(diǎn)和問(wèn)題會(huì)隨越來(lái)越集中，但見(jiàn)仁見(jiàn)智的情況也是存在的。學(xué)生對(duì)某些重大思想理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和感悟等，都可以大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到言者無(wú)罪。在提問(wèn)時(shí)做到：基本問(wèn)題，學(xué)生提；小組討論，代表提；普遍問(wèn)題，全班提。思想政治理論課教師要耐心傾聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言，哪怕是走極端的尖銳的言論甚至是錯(cuò)誤的言論也要認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)每位同學(xué)的提問(wèn)，教師都要有理有據(jù)一一作答。教師解答學(xué)生提出的問(wèn)題，既要能給學(xué)生解疑，又能繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，不打擊學(xué)生高漲的表現(xiàn)熱情。教師要采用啟發(fā)式方式，點(diǎn)撥學(xué)生問(wèn)題思維，帶領(lǐng)學(xué)生走向探求思想的殿堂。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。在第二個(gè)環(huán)節(jié)探討交流完成后，思想政治理論課教師應(yīng)對(duì)探討交流給予點(diǎn)評(píng)。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)就第二個(gè)環(huán)節(jié)探討交流的情況做必要的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的效果。這一階段是研討式五環(huán)教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在總結(jié)時(shí)，應(yīng)指出學(xué)生討論中的正確認(rèn)識(shí)和不足之處，并給予學(xué)生事實(shí)求是的評(píng)價(jià)，提出學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步努力的方向。教師作點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)時(shí)，要做到點(diǎn)評(píng)目的明確，思路清晰，推理步步深化，點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明；分析有據(jù)有理，語(yǔ)言博喻善引；方法循循善誘，循序漸進(jìn)。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)90后大學(xué)生對(duì)思想政治理論課有所感悟、思想有所收獲，認(rèn)識(shí)有所深化、分析能力有所提高，激勵(lì)90后大學(xué)生熱愛(ài)黨、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)祖國(guó)，明確自己的社會(huì)責(zé)任感和時(shí)代擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生良好政治素養(yǎng)得以形成。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生撰寫(xiě)心得。在第三個(gè)環(huán)節(jié)即教師點(diǎn)評(píng)后，要求學(xué)生課后，根據(jù)課堂對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)行回顧與思考，并撰寫(xiě)心得，也是平時(shí)作業(yè)。這也是研討式五環(huán)教學(xué)法得以成功的重要舉措。其一，撰寫(xiě)心得體會(huì)。針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和師生探討交流的問(wèn)題，教師要求學(xué)生寫(xiě)出思想?yún)R報(bào)即心得體會(huì)，篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，不能空發(fā)議論，實(shí)實(shí)在在談出學(xué)生自己對(duì)某些問(wèn)題的思想認(rèn)識(shí)，例如，學(xué)習(xí)思想政治理論課程后的思想收獲，思想認(rèn)識(shí)上還存在什么疑問(wèn)等。其二，撰寫(xiě)政治小論文。教師可以根據(jù)思想政治理論課內(nèi)容，給學(xué)生布置政治小論文的題目，要求寫(xiě)一篇3000左右的政治小論文。其三，撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告。要求學(xué)生利用假期就某一方面的問(wèn)題，對(duì)家鄉(xiāng)或一個(gè)社區(qū)單位進(jìn)行調(diào)查研究，在進(jìn)行調(diào)查研究后，掌握搜集整理資料，經(jīng)過(guò)思考，寫(xiě)一篇5000字左右的社會(huì)調(diào)查報(bào)告。無(wú)論是心得體會(huì)、政治小論文或調(diào)查報(bào)告，學(xué)生都要按照老師的要求談?wù)鎸?shí)感受，要求切實(shí)感受寫(xiě)得具體，不能抄襲資料，更不能講假話和違心的話，也要避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫(xiě)好的思想政治心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告后交給教師。通過(guò)這種方法，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)的思想政治理論的理解及運(yùn)用。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，師生回顧總結(jié)。在完成第四個(gè)環(huán)節(jié)之后，就進(jìn)入師生回顧總結(jié)階段即，學(xué)生典型發(fā)言、教師總結(jié)階段。這是思想政治理論課研討式五環(huán)教學(xué)法的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)每位學(xué)生提交的心得體會(huì)進(jìn)行批改并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，挑選一些有代表性的優(yōu)秀的小論文，在選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，教師選擇優(yōu)秀的有代表性的心得體會(huì)讓學(xué)生在課堂上宣讀，學(xué)生也可以要求宣讀自己的心得或自由發(fā)言，師生之間也可以繼續(xù)交流。教師要及時(shí)作總結(jié)。通過(guò)回顧總結(jié)，提高學(xué)生運(yùn)用思想政治理論課的理論分析和評(píng)判社會(huì)現(xiàn)實(shí)的能力和水平?？偠灾?，研討式五環(huán)教學(xué)法中的五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣互相聯(lián)系，又獨(dú)自發(fā)揮著各自的功能，實(shí)現(xiàn)了研討式五環(huán)教學(xué)的核心目標(biāo)即以學(xué)生為中心的思想。思想政治理論課學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定，其標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生課堂參與回答問(wèn)題與探討交流占25%，學(xué)生作業(yè)占25%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度等占10%。

總之，研討式教學(xué)法五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，步步相連，緊密銜接，形成了一套科學(xué)有效的教學(xué)法。在思想政治理論課中實(shí)施研討式五環(huán)教學(xué)法的過(guò)程中，要使“研討式五環(huán)教學(xué)法”取得應(yīng)有的效果，在教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面：所提出思考的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生有興趣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題，適合學(xué)生心理；給學(xué)生以充分的準(zhǔn)備時(shí)間去搜集資料。沒(méi)有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的思考，課堂交流討論往往容易流入膚淺或陷入形式主義；注意掌握課堂的節(jié)奏，把握課堂氣氛的控制和調(diào)節(jié)；積極引導(dǎo)學(xué)生的思想，教師要正確引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的消極偏激甚至錯(cuò)誤的思想。對(duì)待這些錯(cuò)誤的言論，教師必須有理有據(jù)說(shuō)服學(xué)生，提高學(xué)生的政治辨別能力和理論分析能力。

三、以學(xué)生為中心的研討式五環(huán)教學(xué)法的效果分析

以學(xué)生為中心的“研討式五環(huán)教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，從根本上改變了教師向?qū)W生單向傳授枯燥的政治知識(shí)的講授式，而代之以教師指導(dǎo)學(xué)生在一定政治知識(shí)理論領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行探索和交流。結(jié)合多年的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對(duì)目前高校思想政治理論課教學(xué)所普遍存在的“滿堂灌”教學(xué)方法，這種全新的教學(xué)模式凸顯出特有的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)增強(qiáng)了課堂教學(xué)生機(jī)與活力

研討式五環(huán)教學(xué)法的實(shí)踐教學(xué)中，由于教師精心準(zhǔn)備和策劃，能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)又一個(gè)驚喜，一次又一次把課堂推向高潮。教師有時(shí)播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)情調(diào)高雅的歌曲，有時(shí)根據(jù)內(nèi)容巧妙運(yùn)用詩(shī)詞歌賦導(dǎo)入新課，有時(shí)穿插動(dòng)畫(huà)，有時(shí)進(jìn)行電影剪裁，有時(shí)設(shè)疑制造懸念，還有時(shí)以故事開(kāi)頭……優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的旋律不僅活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能陶冶學(xué)生的情操，還能通過(guò)歌曲主題使教學(xué)內(nèi)容得以升華。如講對(duì)外開(kāi)放內(nèi)容時(shí)播放歌曲《春天的故事》，講愛(ài)國(guó)統(tǒng)一戰(zhàn)線時(shí)播放歌曲《大中國(guó)》，講“一國(guó)兩制”內(nèi)容時(shí)播放歌曲《東方之珠》等，抒發(fā)情感、雋永含蓄，對(duì)教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使枯燥的內(nèi)容趣味化、通俗化，從而讓學(xué)生情趣盎然，增強(qiáng)政治課的感染力。如講臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，用余光中的《鄉(xiāng)愁》、聞一多的《七子之歌》導(dǎo)入，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)臺(tái)灣就像離開(kāi)母親懷抱的游子企盼回歸的強(qiáng)烈愿望。穿插動(dòng)畫(huà)、電影剪裁，生動(dòng)、直觀、形象，給人以身臨其境的感覺(jué)。設(shè)疑制造懸念，可緊緊抓住聽(tīng)眾的注意力。色彩斑斕、圖文聲像并茂的課件，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，給人以美的享受。時(shí)而發(fā)出爽朗的笑聲，時(shí)而報(bào)以熱烈的掌聲，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿了生機(jī)與活力，學(xué)生在輕松、和諧、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操、接受教育。實(shí)施研討式五環(huán)教學(xué)法整個(gè)課堂氣氛十分活躍，幾乎每一位學(xué)生都能享受如此快樂(lè)的教學(xué)。據(jù)教學(xué)課堂調(diào)查，95%以上的學(xué)生都感覺(jué)“研討式五環(huán)教學(xué)法”比傳統(tǒng)教學(xué)方式更讓人接受思想政治教育理論，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

(二)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論分析社會(huì)現(xiàn)象的能力和創(chuàng)新能力

高校思想政治理論課不僅僅是純政治理論課，在教學(xué)中通過(guò)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，可以培養(yǎng)90后大學(xué)生多方面的能力，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象和解決問(wèn)題的能力。首先，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在研討式五環(huán)教學(xué)法“師生探討交流”階段，教師與學(xué)生交流時(shí)，允許學(xué)生提出問(wèn)題。這促使學(xué)生獨(dú)立思考、敢想、敢說(shuō)，然后教師再根據(jù)實(shí)際，糾正他們不正確的認(rèn)識(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情。經(jīng)過(guò)相互爭(zhēng)論，可以使許多問(wèn)題得以澄清。這些都培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、辯證思維、歸納總結(jié)、深入鉆研以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！把杏懯浇虒W(xué)改革成功的奧秘恰恰是給大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生提供了這樣一個(gè)空間和機(jī)會(huì),使他們?cè)谥鲃?dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中受到各方面的實(shí)際鍛煉,從而實(shí)現(xiàn)多方面能力的提高?！盵2]研討式教學(xué)法在思想政治理論課中的推廣與應(yīng)用，之所以受到學(xué)生的普遍歡迎，一個(gè)重要的原因就在于“研討式五環(huán)教學(xué)法”在教育基本理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及考試方法上都進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，并讓學(xué)生親身感受到這種創(chuàng)新給他們帶來(lái)的益處，這必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，“研討式五環(huán)教學(xué)法”的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都以學(xué)生為主體，且尊重學(xué)生在一些問(wèn)題上的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生講真話，說(shuō)實(shí)話，建立了一個(gè)輕松、積極、無(wú)壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，也有利于學(xué)生的創(chuàng)新。因?yàn)橹挥性谄降鹊膸熒P(guān)系條件下，學(xué)生才真正處于教學(xué)的主體地位時(shí)，才敢于突破常規(guī)，勇于異想天開(kāi)，才樂(lè)于、敢于發(fā)揮出創(chuàng)造力。一些學(xué)生認(rèn)為：運(yùn)用研討式教學(xué)法的老師給了我們自由發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，在以往的思想政治理論課教學(xué)中，我們只能聽(tīng)老師高喊口號(hào)、唱贊歌，而今我們終于有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法。很幸運(yùn)在大學(xué)能碰上這么民主和勇于創(chuàng)新的老師，這無(wú)疑有利于培養(yǎng)我們的創(chuàng)新能力。

(三)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課程的興趣

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好功課的前提，是創(chuàng)造能力提升的首要條件。學(xué)生對(duì)思想政治理論課的濃厚的興趣是思想理論學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，研討式五環(huán)教學(xué)法的實(shí)施能夠吸引學(xué)生的注意力、思考力，促使學(xué)生積極思考、觀察和探討。在“兩課”傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于“一言堂”式的灌輸，抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)政治理論課感到厭煩，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。“研討式五環(huán)教學(xué)法”的應(yīng)用，由于改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)中都以學(xué)生為主體、為中心，教師不再居高臨下，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，建立了一種平等和諧的師生關(guān)系，“在處理教師與學(xué)生的關(guān)系上，我們變師生之間的“主-客”改造關(guān)系為“主-主”合作關(guān)系?！盵3]善待每一個(gè)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、語(yǔ)言都以欣賞的眼光對(duì)待，課堂成為學(xué)生平等展示自我的平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)闡述自己的見(jiàn)解，從而使學(xué)生樹(shù)立起自尊心、自信心和自豪感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，讓學(xué)生心身得到健康發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了視頻、幻燈片等多種教學(xué)手段，使教學(xué)更直觀、更生動(dòng)、更形象，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。很多學(xué)生認(rèn)為：老師大膽地突破了傳統(tǒng)的教學(xué)法，讓我們自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)地去探索知識(shí)，甚至上臺(tái)當(dāng)“老師”，整個(gè)學(xué)期，我們把空閑時(shí)間都用在上圖書(shū)館查閱資料、去教室撰寫(xiě)論文，即使在寢室，同學(xué)們也在為某一問(wèn)題進(jìn)行激烈討論或切磋，良好的學(xué)習(xí)氛圍悄然形成。同學(xué)們撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查論文更是一絲不茍，有的同學(xué)先后修改了四五次才最后定稿，為了一個(gè)小小的疑問(wèn)到處向人請(qǐng)教，到處查閱參考書(shū)，經(jīng)常上網(wǎng)去點(diǎn)擊、查詢，從而初步培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和態(tài)度。

四、發(fā)揮了思想政治理論課勵(lì)志育人的功能和政治導(dǎo)向作用

思想政治理論課教學(xué)最主要和最重要的功能，就是提高學(xué)生的政治素質(zhì)，堅(jiān)定大學(xué)生跟黨走的自覺(jué)性，把他們培養(yǎng)成政治上合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。“研討式五環(huán)教學(xué)法”教學(xué)就是讓學(xué)生自己在獨(dú)立思考中的過(guò)程中去接觸、認(rèn)識(shí)與研究馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和新時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政思想，不斷深化認(rèn)識(shí)和加深理解黨的指導(dǎo)思想，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中就接受了其精神實(shí)質(zhì)與科學(xué)內(nèi)涵。當(dāng)前，大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的，然而，由于思想意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)在新形勢(shì)下更加尖銳復(fù)雜，大量西方文化思潮和價(jià)值觀念對(duì)大學(xué)生形成了巨大沖擊，西方腐朽生活方式和國(guó)內(nèi)官員腐敗作風(fēng)以及社會(huì)上不良風(fēng)氣都對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)形成負(fù)面影響。當(dāng)代大學(xué)生多為90后，受其影響，一些大學(xué)生思想中存在著信仰迷茫、理想喪失、價(jià)值扭曲、道德淡薄、誠(chéng)信不足、責(zé)任缺失、心理素質(zhì)不高等問(wèn)題。為解決上述問(wèn)題，就必須改革傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)效果，讓學(xué)生對(duì)思想政治理論課真學(xué)、真懂、真信。

總之，當(dāng)前高校思想政治教育中傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足時(shí)代需要，傳統(tǒng)“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下；理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，要改變目前“說(shuō)教”的教學(xué)方式，研討式五環(huán)教學(xué)法就是一種值得嘗試的教學(xué)方式，有著重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

[1] 翟全，吉沛霞.淺談“五步教學(xué)法”——源于教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)反思[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2006(5)：104，107.

[2] 郭漢民.研討式教學(xué)與大學(xué)生能力培養(yǎng)[J].湘潭大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2000(5)：195-199.

[3] 賀鑒，劉紅梅.研討式五步教學(xué)法理念的運(yùn)用——以湘潭大學(xué)“當(dāng)代國(guó)際關(guān)系史”本科教學(xué)為例[J].歷史教學(xué),2006(9)：52-54.

OnStudent-centeredSeminar-styleTeachingMethodofIdeologicalandPoliticalCourse

XIONG Hui, WU Xiao

(1.SchoolofMarxism,HangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China; 2.LibraryofHangzhouDianziUniversity,HangzhouZhejiang310018,China)

A scientific teaching method is the basis of realizing the actual effect of ideological and political education, and it plays an important role in enhancing the efficiency and effectiveness of learning. The student-centered seminar-style teaching method goes with the following 5 steps: the teachers giving their intensive lectures, the teacher and students’ interactions, the teacher’s guidance and comments, the students’ writing their experiences, and teachers and students reviews and summaries, with which the task of learning is completed. It can attract the post-90s’ students interest in the ideological and political theory course, and enhance the effectiveness of teaching of it.

seminar-style teaching method; college students; ideological and political education

G416

：B

：1001-9146(2017)04-0064-05

2016-12-14

杭州電子科技大學(xué)高等教育研究課題(ZD201603)；杭州電子科技大學(xué)研究生教育教學(xué)改革課題(ZX170602323004)

熊輝(1971-)，男，湖南常德人，博士，教授，思想政治教育.

10.13954/j.cnki.hduss.2017.04.012