趙麗霞+李傲秋

摘 ? ?要： 經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市流動(dòng)人口不斷增加，留守兒童的數(shù)量不斷增大。一定程度上，留守兒童缺失了父母在身邊的照顧，自理能力可能得到一定的提升，但是極易在心理、品質(zhì)、人格上產(chǎn)生一些問(wèn)題，如孤僻、冷漠、自卑等。作者調(diào)查研究蘇北農(nóng)村留守兒童人格的發(fā)展?fàn)顩r，提出發(fā)揮學(xué)校教育和社會(huì)教育作用彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失，積極引導(dǎo)幫助留守兒童形成正確的人格發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 ? ?留守兒童 ? ?人格發(fā)展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開(kāi)家鄉(xiāng)，留在農(nóng)村由他人代養(yǎng)的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強(qiáng)。但是留守兒童在心理、人格上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。

我們這次調(diào)查的目的在于了解蘇北農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)情況，探究留守兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r，剖析教育中存在的問(wèn)題及其原因，并提出應(yīng)對(duì)策略與措施，為社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童的教育提供參考，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流動(dòng)人口增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也不斷增大。如2010年全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童大約6100萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的比例高達(dá)40%，和2008年相比規(guī)模增長(zhǎng)速度十分迅速[1]。

這次社會(huì)調(diào)查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個(gè)蘇北地區(qū)城市進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中各發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收率94.5%。問(wèn)卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點(diǎn)，以此為依據(jù)分析兒童人格形成中存在的問(wèn)題，并提出其可能出現(xiàn)的發(fā)展趨向。

（一）內(nèi)向型

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生不開(kāi)心的情緒需要找人傾訴或者求助時(shí)，只有2.35%的孩子會(huì)想到監(jiān)護(hù)人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨(dú)自待在角落，不喜歡見(jiàn)陌生人。人格封閉、內(nèi)向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應(yīng)能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時(shí)，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對(duì)方的威脅時(shí)，選擇妥協(xié)讓步，從而加劇了對(duì)方對(duì)自己的傷害。一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，處于快速生長(zhǎng)期的部分留守兒童難以攝入身體生長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)，身體顯瘦削。

同時(shí)，有些留守兒童與人發(fā)生矛盾的時(shí)候，近五分之一的孩子會(huì)以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對(duì)自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們?nèi)菀紫乱庾R(shí)地進(jìn)行自己保護(hù)。內(nèi)心脆弱，甚至和他說(shuō)話語(yǔ)氣稍微重了就會(huì)流眼淚。過(guò)半的孩子很在意老師同學(xué)或者他人對(duì)自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評(píng)價(jià)自己的時(shí)候都說(shuō)一般般吧，七成的孩子認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和父母不在自己身邊有關(guān)系。他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有什么明確的規(guī)劃，缺少信心。調(diào)查中，當(dāng)我們問(wèn)到他們的興趣愛(ài)好時(shí)，有的支支吾吾說(shuō)不上來(lái)，有的說(shuō)了一些毫無(wú)意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛(ài)好及長(zhǎng)大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，不少留守兒童的家長(zhǎng)不能完全理解家庭教育的重要性，認(rèn)為簡(jiǎn)單的衣食住行的滿足才是家庭應(yīng)該給孩子的主要內(nèi)容，把教育上的一切問(wèn)題推給學(xué)校。

2.監(jiān)護(hù)人文化水平不夠。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)難以提供幫助，不利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有時(shí)會(huì)在孩子的思想道德教育方面產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件案例，一個(gè)男孩子在外邊跟別人產(chǎn)生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說(shuō)了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒(méi)出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長(zhǎng)此以往，這樣的教育方式會(huì)使孩子形成武力解決問(wèn)題的習(xí)慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問(wèn)題。

3.監(jiān)護(hù)人溺愛(ài)孩子或者無(wú)暇教育孩子。

在農(nóng)村，隔代溺愛(ài)普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，在這樣的環(huán)境下，孩子的心理就會(huì)被引向歧途，從小養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、脾氣暴躁、傲慢無(wú)禮等毛病。一般這樣的孩子也經(jīng)不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監(jiān)護(hù)人若是老年人、年老體弱的隔代長(zhǎng)輩，在自我照顧的同時(shí)又要擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，通常會(huì)力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會(huì)發(fā)展迅速每一代孩子都有獨(dú)特的時(shí)代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴(yán)重了。他們的思維方式、生活習(xí)慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時(shí)找監(jiān)護(hù)人傾訴。監(jiān)護(hù)人與孩子之間成了獨(dú)立的個(gè)體，互不交流、互不關(guān)心，孩子的學(xué)習(xí)、心理、情緒等各方面問(wèn)題都得不到及時(shí)解決。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校管理層面對(duì)留守兒童心理教育不夠。

據(jù)我們的調(diào)查，87.96%的留守兒童沒(méi)有接受任何心理輔導(dǎo)。同時(shí)教師過(guò)分重視成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育的風(fēng)潮下，教育的目的與教育的實(shí)際內(nèi)容發(fā)生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導(dǎo)方面的老師。其次，教師的總體素質(zhì)相對(duì)較低。一般情況下，一位老師擔(dān)任多門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，教師大多忙于課程知識(shí)設(shè)計(jì)，無(wú)暇顧及學(xué)生心理健康。

3.學(xué)校與家長(zhǎng)不能及時(shí)反饋學(xué)生的在校信息。

由于距離因素，家長(zhǎng)常年在外，孩童由監(jiān)護(hù)人看管。孩童在學(xué)校表現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校無(wú)法與家長(zhǎng)及時(shí)配合解決，而由學(xué)校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使人格向不良方向發(fā)展。

（三）社會(huì)因素

1.地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

客觀上導(dǎo)致農(nóng)村的青壯年大批涌進(jìn)城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。由于經(jīng)濟(jì)能力有限、學(xué)籍限制等現(xiàn)實(shí)因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人。

2.社會(huì)上一些不良誘導(dǎo)因素和影響。

在我們走訪的過(guò)程中，在學(xué)校附近會(huì)看到娛樂(lè)場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳等。這些場(chǎng)所大多不會(huì)限制未成年人入內(nèi)。會(huì)見(jiàn)到一些學(xué)生放了學(xué)之后不回家，三五成群地走進(jìn)這些娛樂(lè)場(chǎng)所，在內(nèi)逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導(dǎo)，一些兒童對(duì)是非黑白還不能清楚辨別，對(duì)于社會(huì)上形形色色的誘惑還不能自覺(jué)抵制，很容易陷入其中無(wú)法自拔。

3.對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育建設(shè)還不夠。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村的中小學(xué)校存在差距。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施、軟硬件資源上，更多的還體現(xiàn)在學(xué)校的師資方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在農(nóng)村的中小學(xué)，一直存在著一個(gè)問(wèn)題，就是師資缺乏，甚至一個(gè)老師要帶好幾個(gè)班或者負(fù)責(zé)好幾個(gè)科目。在這樣的情況下，教師往往沒(méi)有更多的精力和時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理活動(dòng)和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過(guò)學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育不足的道路。

三、對(duì)策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時(shí)間緩解兒童人格成長(zhǎng)的危機(jī)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)教育的作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

1.教師在工作中增強(qiáng)對(duì)留守兒童的人格教育。

教師在教學(xué)過(guò)程中，一邊傳授知識(shí)，一邊密切關(guān)注班內(nèi)留守兒童行為情緒變化。同時(shí)，注意留守兒童的人格特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)[3]。發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，可以采取一對(duì)一談話開(kāi)導(dǎo)的方式進(jìn)行教育。另外，可以開(kāi)展富有童趣的課外活動(dòng)。采用鼓勵(lì)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開(kāi)心理班會(huì)，給他們講解簡(jiǎn)單的人格知識(shí)，教他們分辨是非。在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識(shí)讓他們掌握心理輔導(dǎo)技能。

一些留守兒童遭遇挫折時(shí)，由于與父母分開(kāi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間缺少和父母的溝通交流，容易出現(xiàn)焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時(shí)地通過(guò)有效渠道宣泄出來(lái)，會(huì)積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導(dǎo)的技能，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種不良情緒傾向，使用問(wèn)答法和啟發(fā)式教育，及時(shí)加以疏通開(kāi)導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎(chǔ)。由此，學(xué)?？梢哉?qǐng)專門(mén)的心理專家到學(xué)校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓(xùn)部門(mén)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能。

3.在學(xué)校組織農(nóng)村留守兒童互助團(tuán)體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”?？梢栽诶蠋煹囊龑?dǎo)下，組織留守兒童互助團(tuán)體，由年紀(jì)相當(dāng)、具有類似經(jīng)歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開(kāi)交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因?yàn)楦改覆辉谏磉叾鸬墓陋?dú)感，同時(shí)培養(yǎng)留守兒童互幫互助、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

4.開(kāi)設(shè)有關(guān)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。

針對(duì)留守兒童不良人格發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校中開(kāi)設(shè)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。這樣可以更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要根據(jù)兒童的發(fā)展水平開(kāi)設(shè)思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)部門(mén)，定期舉辦心理輔導(dǎo)講座。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)焦慮暴躁不安等不良情緒的時(shí)候，心理輔導(dǎo)部門(mén)能夠及時(shí)地進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理壓抑時(shí)有處可說(shuō)，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學(xué)校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發(fā)展?fàn)顩r。

（二）利用社會(huì)教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營(yíng)活動(dòng)。

學(xué)校在學(xué)生、老師的空閑之余組織夏令營(yíng)活動(dòng)，促進(jìn)師與生、生與生的交流，在活動(dòng)中感受團(tuán)體的溫暖，感受生活的陽(yáng)光，以此帶動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會(huì)上開(kāi)展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動(dòng)。

農(nóng)村教育的師資比較薄弱，社會(huì)支教活動(dòng)的開(kāi)展可以給農(nóng)村學(xué)校帶去鮮活的力量，幫助保守的農(nóng)村教師更新進(jìn)步的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，熱情的具有激情和愛(ài)心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會(huì)的善，讓留守兒童學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，回報(bào)社會(huì)。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，在農(nóng)村設(shè)立留守兒童教育機(jī)構(gòu)。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養(yǎng)人教管無(wú)用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進(jìn)入留守兒童心理教育機(jī)構(gòu)接受教育，包括知識(shí)教育、道德教育、勞動(dòng)教育及心理教育，可以調(diào)整好留守兒童不良人格的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016，30（3）：197-201.

[2]龐輝.家庭環(huán)境對(duì)兒童人格形成的影響.文教資料，2014（6）.

[3]賈香花.家庭教育“缺位”與學(xué)校教育“補(bǔ)位”——農(nóng)村留守兒童發(fā)展問(wèn)題及解決路徑.現(xiàn)代管理教育，2007（5）：34-36.