田敏

摘 ? ?要： 在英語(yǔ)專業(yè)課程中介入新的教學(xué)方法，其目的是有效地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在英國(guó)歷史和文化課程中，除了擴(kuò)展學(xué)生的文化知識(shí)面，還應(yīng)該與英語(yǔ)的基礎(chǔ)技能相結(jié)合，這就要求任課教師既保證教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容，又能將語(yǔ)法的內(nèi)容輸出給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能夠完善個(gè)人的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，在課程實(shí)施時(shí)間范圍內(nèi)取得良好的學(xué)習(xí)效果。本文以英國(guó)歷史和文化課程為例，分析隱性語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性，討論該教學(xué)法在文化課程中運(yùn)用的可行性。

關(guān)鍵詞： 隱性語(yǔ)法教學(xué) ? ?運(yùn)用 ? ?英國(guó)歷史和文化 ? ?策略

一、引言

對(duì)于剛踏入大學(xué)校門的學(xué)生而言，大學(xué)的學(xué)習(xí)體系與之前中學(xué)的相比是大相徑庭的，但是殊途同歸，學(xué)習(xí)的目的都是為了完善個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，為將來(lái)進(jìn)入激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)打下基礎(chǔ)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的要求要達(dá)到聽說讀寫四個(gè)基本技能的深化提高，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于表達(dá)，口頭和書面兩種方法都是語(yǔ)言運(yùn)用提供行之有效的溝通交流方式。其中，組織語(yǔ)言的基礎(chǔ)除了詞匯就是語(yǔ)法，目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的語(yǔ)法教學(xué)大都采用以形式為中心的明示性語(yǔ)法教學(xué)[1]。明示性語(yǔ)法教學(xué)可以專門安排語(yǔ)法課程或者在課堂教學(xué)中設(shè)置相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)為教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，教學(xué)過程中注重語(yǔ)法規(guī)則的概念、定義的解釋，以及構(gòu)成規(guī)則、常規(guī)運(yùn)用和特殊用法，再到反復(fù)練習(xí)糾錯(cuò)等。這樣的教學(xué)方式無(wú)疑會(huì)造成教師的講解偏于機(jī)械化，只注重知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)出，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性和心理接受反饋，以至于導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，授課內(nèi)容乏味枯燥，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，運(yùn)用于考試中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的靈活表現(xiàn)缺乏操控性。因此，明顯性語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，以便于能夠高效而準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言[2]?，F(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)技能課程逐步被文化課程取代，通過擴(kuò)大閱讀的面增加閱讀量，讓學(xué)習(xí)者在自然的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在潛意識(shí)中運(yùn)用已有的語(yǔ)法規(guī)則組織語(yǔ)言從而達(dá)到有效交流。在泛讀材料的選取中，采用暗示性語(yǔ)法教學(xué)對(duì)學(xué)生額語(yǔ)法水平進(jìn)行主觀干預(yù)，達(dá)到教學(xué)效果的強(qiáng)化。

二、教學(xué)的理論依據(jù)

在語(yǔ)法教學(xué)過程中，對(duì)隱性語(yǔ)法與顯性語(yǔ)法的教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中并沒有完全區(qū)分開。教學(xué)方式的實(shí)施注重于看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。二語(yǔ)習(xí)得中，學(xué)習(xí)者除了對(duì)二語(yǔ)的學(xué)習(xí)運(yùn)用之外，還可能受到母語(yǔ)的遷移影響，因此教學(xué)中，任課教師在語(yǔ)言輸出過程中，以對(duì)二語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則顯性輸入為主。學(xué)者Thornbury就認(rèn)為：顯性語(yǔ)法的教學(xué)模式把重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行有目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，以求在完成教學(xué)后，學(xué)習(xí)者能夠高效準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言并細(xì)化到每個(gè)成分[3]。在課堂上，教師往往會(huì)直接導(dǎo)出語(yǔ)法規(guī)則，介紹運(yùn)用并舉例，接著用鞏固練習(xí)作為檢測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的手段。這種方法針對(duì)性明顯，但是會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情緒和學(xué)習(xí)能動(dòng)性造成影響，使得課后在語(yǔ)法規(guī)則的使用上不能得心應(yīng)手。例如：口語(yǔ)中表示：你想要什么？從結(jié)構(gòu)上看，這是一個(gè)簡(jiǎn)單的特殊疑問句，教師教授課程時(shí)會(huì)采取標(biāo)簽式語(yǔ)法規(guī)則：特殊疑問句+一般疑問句+問號(hào)。一般疑問句要根據(jù)句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式確定變形后的句型，最終得出例句：What do you want？交際中這個(gè)句子可以滿足句意的表達(dá)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上也符合，What是特殊疑問詞，do you want是肯定句You want的一般疑問句句式，在習(xí)慣交際中，這個(gè)句子采取的形式為：What would you like？或者What do you feel like？不難看出顯性語(yǔ)法教學(xué)的死板性。在隱性語(yǔ)法教學(xué)中，教師設(shè)置語(yǔ)言交際的場(chǎng)景，在交際中導(dǎo)出使用的句型，讓學(xué)生自己觀察分析，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是中心，教師只是整個(gè)活動(dòng)的監(jiān)督者，指正在語(yǔ)言交流中認(rèn)識(shí)的不足和謬誤。因此Bialystok指出：隱形于法輸入是重在發(fā)展語(yǔ)言交際能力，課堂的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為知識(shí)的輸出，還要注重知識(shí)的輸入，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交際所需要的控制力和能動(dòng)性[4]。學(xué)生能夠在交際活動(dòng)中在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下接觸語(yǔ)法規(guī)則，在表達(dá)方式上打破單一的造句轉(zhuǎn)向發(fā)散性創(chuàng)造性思維，更加貼近新型語(yǔ)法課程教學(xué)的要求。

三、英國(guó)歷史和文化課程中隱性語(yǔ)法教學(xué)的運(yùn)用

（一）課程簡(jiǎn)介

英國(guó)歷史和文化課程是英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)開設(shè)的專業(yè)課，是學(xué)院CBI課改的課程之一，課程設(shè)置的要求是從中國(guó)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多方位、多角度向讀者展示英國(guó)的歷史和文化。課程的主要特點(diǎn)：第一，將歷史和文化分開教學(xué)，文化現(xiàn)象的產(chǎn)生不是偶然，從管理史發(fā)展的脈絡(luò)，都能找到文化的根源，課程的上半部分主要以英國(guó)的歷史發(fā)展為基礎(chǔ)，將歷史斷代，梳理不同階段中的主要事件和人物;下半部分側(cè)重找出其出處和發(fā)展的歷程，再加以材料作為基礎(chǔ)在閱讀中鞏固學(xué)生已有的知識(shí)背景，幫助學(xué)生建立閱讀的思維模式，自覺形成理解模式，使學(xué)習(xí)的最大效能優(yōu)化。

（二）隱性語(yǔ)法教學(xué)在本課程中實(shí)施策略

英國(guó)歷史和文化課程的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過對(duì)閱讀材料的吸收和消化，從而了解英語(yǔ)，積累歷史文化知識(shí)，開闊視野，了解英國(guó)的歷史，深入學(xué)習(xí)英國(guó)的文化核心，拓寬學(xué)生的文化視野，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，進(jìn)一步提高文化交際的能力[5]。在單課的教授中，如果采用顯性語(yǔ)法的教學(xué)模式，則會(huì)造成與文化課程的教學(xué)原則相背離，在教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上停留時(shí)間過長(zhǎng)，影響教學(xué)的進(jìn)度。因此分析授課的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)，顯性語(yǔ)法教學(xué)需要場(chǎng)景和支撐內(nèi)容，每一課的主題標(biāo)題能為某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)服務(wù)，為隱性語(yǔ)法教學(xué)提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而語(yǔ)法規(guī)則和習(xí)練都可以在英國(guó)的歷史和文化內(nèi)容中展開，在從陌生到熟悉的心理感知過程中，學(xué)生能夠逐漸感受到自己學(xué)習(xí)能力的提高而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和動(dòng)力。在具體的實(shí)施步驟中，可以以下幾種方式嘗試：

1.復(fù)述和口述歷史事件。

在一個(gè)單元課程完成之后，可以以任務(wù)教學(xué)反饋的形式向?qū)W生布置作業(yè)。學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的句型對(duì)歷史事件進(jìn)行復(fù)述，在口述的過程中，要注意時(shí)態(tài)陳述的問題。時(shí)態(tài)的表達(dá)上要根據(jù)具體的語(yǔ)境中所發(fā)生動(dòng)作的先后順序來(lái)確定。在基本句型的使用上，對(duì)五大基本句型的使用要嚴(yán)格按照語(yǔ)法規(guī)則實(shí)行，例如：（1）主語(yǔ)+系動(dòng)詞+表語(yǔ)+其他;（2）主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+其他;（3）主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞+其他;（4）主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)+其他;（5）主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)+其他。這五個(gè)句型在具體實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識(shí)范圍重復(fù)使用，要求避免犯兩個(gè)動(dòng)詞同時(shí)出現(xiàn)、主謂不一致、單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一等錯(cuò)誤。在此基礎(chǔ)上可以加強(qiáng)復(fù)合句的使用，原始句型為：主句+關(guān)聯(lián)詞+從句或者關(guān)聯(lián)詞+從句+主句的結(jié)構(gòu)。在口語(yǔ)的表述中，學(xué)生的使用以簡(jiǎn)單句為主，符合句的使用以賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句為主。在復(fù)述的過程中，首先要對(duì)基本史實(shí)掌握，表述順序?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)、角色和意義。例如：以學(xué)生口試日耳曼征服（Germanic Conquest）內(nèi)容整理為例：

There are three branch of Germanic group： Northern Germanic group， Western Germanic group， Eastern Germanic group， In 5-6Century. In Western Germanic group， three tribes got union， and then， they came to Britain. For this matter，three are main meaning on it. Firstly， the main body of British Nation got shape. Secondly， old English got the shape. Thirdly，the development of English.（公元5-6世紀(jì)，自印歐大陸的日耳曼部落的西支入侵英格蘭，日耳曼部落主體分三支，西支中盎格魯撒克遜和朱特入侵英格蘭。經(jīng)過征戰(zhàn)后建立了自己的入居地。歷史事件中可以看出，盎格魯撒克遜朱特三個(gè)部落族群為英國(guó)民族的主體，盎格魯撒克遜語(yǔ)為英語(yǔ)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為英語(yǔ)被定義為印歐語(yǔ)系中日耳曼語(yǔ)族的西支提供了溯源。）從學(xué)生的口述中可以看出問題如下：（1）時(shí)態(tài)前后不一致，there are改there were;（2）單復(fù)數(shù)不統(tǒng)一three branch改為three branches;（3）用詞單一，got shape重復(fù)兩次使用，可改formed，came into being;（4）句子意義表述不完整，在史實(shí)陳述的結(jié)束部分沒有完全表達(dá)。修改后如下：

Germanic Conquest

In 5-6 Century， there were three branches of Germanic group： Northern Germanic group， Western Germanic group，Eastern Germanic group， In Western Germanic group， three tribes got union，and then， they came to Britain. For this matter，main meaning on it： Firstly，the main body of British Nation came into being. Secondly，old English got the shape. Thirdly， the development of English. English can trace back to this period， the language can be defined as Indo-European language family， Germanic west branch.

相比較第一次的內(nèi)容，第二次的就能在表述上更加符合語(yǔ)法要求，意義上更完整，語(yǔ)法的平衡水平更好。

2.根據(jù)主題關(guān)鍵詞完成歷史事件的寫作。

授課時(shí)教師會(huì)根據(jù)上課的內(nèi)容，將每個(gè)歷史事件整理提煉出關(guān)鍵詞并以任務(wù)形式布置給學(xué)生，學(xué)生要結(jié)合課堂認(rèn)真聽講的內(nèi)容，按照老師的關(guān)鍵詞串聯(lián)出整個(gè)事件的過程。在時(shí)間的描述中，對(duì)于語(yǔ)法的要求特別嚴(yán)謹(jǐn)，教師可以提出時(shí)態(tài)，描述句型，容易出錯(cuò)的語(yǔ)法點(diǎn)，讓學(xué)生能夠高質(zhì)量完成任務(wù)。例如：教師給出主題：諾曼征服（Norman Conquest），線索：William →king（successor）→1066，Hastings→William &Harold→William won→1066，12，25 Westminster Abbey，William got the throne→House of Norman→English Language。

學(xué)生完成例文如下：

Edward the confessor （the king of England）had promised to William： William would be the king of England after his death. However， later， Harold was the king of England. William declared the war for the throne of England， he won in Hastings War. On 25th December， 1066， William got the throne in Westminster Abbey， the house of Norman set up. On the matter of language， the language was divided into two parts， French was adopted in upper class，and English language was popular in common British People. Therefore， a lot of French words in English Language.

從例文中不難看出，學(xué)生在書面表達(dá)中語(yǔ)法錯(cuò)誤的量明顯少于口頭，并能夠?qū)⒄录髁苏宫F(xiàn)出來(lái)，句子與句子之間的銜接緊湊，規(guī)避了口頭表達(dá)中的錯(cuò)誤。

3.借助影音文本內(nèi)容，從聽抄中加強(qiáng)語(yǔ)法基礎(chǔ)。

在這項(xiàng)方式的實(shí)施中，學(xué)生按照要求觀看或者播聽相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)材料結(jié)束后，學(xué)生按照所聽道德內(nèi)容寫出完整的句子，按照原句的內(nèi)容加入語(yǔ)法點(diǎn)，進(jìn)一步完善句式，例如：

（1）The Cambridge University has great fame all over the world， it has complete educational system. A lot of famous scientists had studied here...

（2）The Cambridge University，which has great fame all over the world， enjoying a reputation for its complete educational system， furthermore a lot of famous scientists had studied here and gave their fame to the university...

在兩個(gè)句子的對(duì)比中，不難看出，第二個(gè)句子在語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)上考察定語(yǔ)從句，讓學(xué)生能夠在比較中看出語(yǔ)法的差異，加大練習(xí)的力度，完善語(yǔ)法的系統(tǒng)整理。

四、結(jié)語(yǔ)

隱性語(yǔ)法教學(xué)是區(qū)別傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，依托內(nèi)容傳遞語(yǔ)法信息，創(chuàng)設(shè)交際情境達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，在英國(guó)歷史和文化課程的教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)材料的學(xué)習(xí)達(dá)到精準(zhǔn)語(yǔ)法信息，并運(yùn)用于英語(yǔ)技能培養(yǎng)中，經(jīng)過時(shí)間的推移，學(xué)生能夠體會(huì)到進(jìn)步，并逐步適應(yīng)新的教學(xué)方法，達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目的。

參考文獻(xiàn)：

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云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：基于CBI課改中以學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英國(guó)歷史和文化課程研究階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2015Y400。