朱曉臨， 殷 明， 郭清偉

(合肥工業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，合肥 230009)

從應(yīng)用數(shù)學(xué)到數(shù)學(xué)應(yīng)用
——以合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院為例

朱曉臨， 殷 明， 郭清偉

(合肥工業(yè)大學(xué) 數(shù)學(xué)學(xué)院，合肥 230009)

文章針對高校應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)等偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)在招生、就業(yè)、學(xué)生的專業(yè)思想及學(xué)風(fēng)等方面普遍存在的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，提出從傳統(tǒng)的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”向“數(shù)學(xué)應(yīng)用”轉(zhuǎn)變的思想，從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面提出改革建議，對構(gòu)建從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行探索和研究，實現(xiàn)學(xué)生“數(shù)學(xué)專業(yè)能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的同步培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)競爭能力。上述改革措施大部分已在合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院進行了具體實施，取得了初步成效。

應(yīng)用數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)應(yīng)用；教學(xué)改革

一、引 言

當前，全國各高等院校中，數(shù)學(xué)類偏應(yīng)用型專業(yè)，如應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)，在招生、就業(yè)、學(xué)生的專業(yè)思想及學(xué)風(fēng)等方面都存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。這些專業(yè)的招生出現(xiàn)第一志愿錄取率低，調(diào)劑和征求志愿錄取率偏高的現(xiàn)象。由于這些專業(yè)錄取的學(xué)生很多是別的專業(yè)調(diào)劑過來的，每年都有一些錄取而不來報到的學(xué)生；而報到的學(xué)生進校后專業(yè)思想不穩(wěn)定，很多學(xué)生想轉(zhuǎn)專業(yè)，其根源在于這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)方向不明確，就業(yè)質(zhì)量不高，對未來感到迷茫，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

由于沒有行業(yè)支撐，很多學(xué)生覺得即便花大力氣學(xué)好了數(shù)學(xué)理論知識，掌握了專業(yè)技能，將來也不知道去哪里就業(yè)，能干什么，會干什么；不像其他有行業(yè)支撐的專業(yè)，例如，機械、土木工程、金融等專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生只要掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，就能在相應(yīng)的行業(yè)中找到自己的位置。這些使得應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生感到只有付出，卻看不到相應(yīng)的回報，前途渺茫，致使他們學(xué)習(xí)沒有主動性和積極性，應(yīng)付上課，應(yīng)付作業(yè)，到課率低，逃課率高，學(xué)風(fēng)差，精神狀態(tài)差，沒有大學(xué)生應(yīng)有的朝氣，在各個方面都表現(xiàn)得很渙散。

為了改變目前的狀況，高校應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)等偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)必須根據(jù)當代經(jīng)濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生在新的培養(yǎng)體系下有明確的方向感和奮斗目標。當前，職業(yè)核心能力已經(jīng)成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是在校、即將就業(yè)、已就業(yè)人群競爭力的重要標志，而數(shù)學(xué)應(yīng)用能力正是應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)等偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生獲得職業(yè)核心能力的重要途徑和專業(yè)優(yōu)勢。本文擬對從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式和操作方法等方面進行探討，促進數(shù)學(xué)類專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式進行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

合肥工業(yè)大學(xué)是以工科為主的大學(xué)，合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生屬于理科類，但帶有濃厚的工科特色。本文選擇合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計算科學(xué)專業(yè)作為研究對象，構(gòu)建從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，所取得的成果不僅對同類院校的偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)有借鑒作用，而且對其他類型高校的偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)也有借鑒作用。

二、主要改革措施

高校偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)改革人才培養(yǎng)體系，從傳統(tǒng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體制與模式：即培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)專業(yè)能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”，希望通過該培養(yǎng)體制與模式培養(yǎng)的數(shù)學(xué)類畢業(yè)生既有較強的專業(yè)技能，又有較強的職業(yè)競爭能力。數(shù)學(xué)專業(yè)能力通過各專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程進行培養(yǎng)。數(shù)學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng)一直是偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重點，但在新的經(jīng)濟社會形勢下，偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的標準和要求也應(yīng)有所不同。一般說來，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的重要能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用。數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中基本上沒有體現(xiàn)，這是造成目前高校數(shù)學(xué)類專業(yè)在招生和就業(yè)方面出現(xiàn)困難、學(xué)風(fēng)差、學(xué)生沒有追求目標等現(xiàn)象的主要原因之一。需要說明的是，本文提出的從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的兩種能力不是相互剝離的，而是緊密集合，相輔相成的，相融相長。

1.人才培養(yǎng)體系的改革

合肥工業(yè)大學(xué)開展“以能力為導(dǎo)向的知識、能力、素質(zhì)三位一體的、更科學(xué)完善的、符合學(xué)生發(fā)展需要的、適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展需求的、體現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的本科人才培養(yǎng)體系”建設(shè)，修訂了2015版教學(xué)計劃。數(shù)學(xué)學(xué)院在進行此項工作時，將“從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變”的思想貫徹到數(shù)學(xué)學(xué)院2015版教學(xué)計劃中，對數(shù)學(xué)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)總體規(guī)劃、各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了全面的梳理和修訂，特別進行了適應(yīng)學(xué)校新的人才培養(yǎng)體系和“從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變”的各類課程課堂、課外教學(xué)計劃、課程設(shè)置、考核方式等方面人才培養(yǎng)方案的研討、修訂與完善，基本完成了課程體系優(yōu)化改革。

數(shù)學(xué)學(xué)院2015版教學(xué)計劃強調(diào)實踐能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(1) 改革人才培養(yǎng)目標 目前，合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院具有較長辦學(xué)歷史的專業(yè)有：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)和信息與計算科學(xué)。數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的基本理論與基本方法，具備運用數(shù)學(xué)知識、熟練使用計算機解決實際問題的高級專門人才；信息與計算科學(xué)專業(yè)原有的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)掌握信息或計算數(shù)學(xué)的基本理論、方法與技能，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計算的實際問題的高級專門人才。其他高校數(shù)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標頁基本類似[1-2]。上述2個專業(yè)的這種人才培養(yǎng)目標定位模糊，操作性不強，已不適應(yīng)時代發(fā)展的需要。本文擬探討高校偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生“數(shù)學(xué)專業(yè)能力”和以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為支撐的“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，目標是：培養(yǎng)能在數(shù)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)深造，或利用所學(xué)知識解決實際問題的建模、編程實現(xiàn)、分析和總結(jié)的復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才。數(shù)學(xué)類專業(yè)核心技能對研究型人才來說應(yīng)具有深厚的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識，對所從事的方向具有濃厚的興趣和敏銳的洞察力；對應(yīng)用型人才來說應(yīng)具有比非數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生具有更深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更強的利用所學(xué)知識解決實際問題的建模、編程實現(xiàn)、分析和總結(jié)能力。

(2) 改革人才培養(yǎng)模式 根據(jù)學(xué)校的層次、特色和發(fā)展水平，合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院在制定人才培養(yǎng)方案時，強調(diào)必須考慮專業(yè)、學(xué)科發(fā)展的需要，社會對畢業(yè)生的需要和要求。需要進行社會人才需求調(diào)研，界定畢業(yè)生具體的就業(yè)崗位群和崗位能力需求；探索培養(yǎng)“數(shù)學(xué)專業(yè)能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的具體途徑。

(3) 改革課程體系 以往，高校偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置基本上是以“培養(yǎng)具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能勝任本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的工作和科研”為依據(jù)進行設(shè)立的。由于經(jīng)濟和社會的發(fā)展，當今社會，偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事數(shù)學(xué)和與數(shù)學(xué)高度相關(guān)的領(lǐng)域的工作和研究的人數(shù)與以前相比已大幅減少。因此，以前的課程設(shè)置標準應(yīng)有所變革，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院在理工結(jié)合、校企結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)結(jié)合做法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃需要和職業(yè)能力需求分析，實施“數(shù)學(xué)專業(yè)能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，構(gòu)建“3+1”(基礎(chǔ)素質(zhì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程+ 數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程)模塊化課程體系。基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程是學(xué)生專業(yè)出身的標志，所有數(shù)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)好掌握。數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程有很大的選擇范圍，可以把數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程再進行模塊化，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，在老師或相關(guān)企業(yè)人員的指導(dǎo)下，選擇相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程。

(4) 改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 通過校企結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)結(jié)合把“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”教育融入進來，使教學(xué)內(nèi)容融入企業(yè)因素，讓有興趣和意向的學(xué)生實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有效對接。以就業(yè)為導(dǎo)向，基于職業(yè)崗位能力的要求，將職業(yè)技能認證要求與教學(xué)內(nèi)容深度融合，并實施以真實工作任務(wù)為載體的教學(xué)模式、方法、手段改革，貫穿落實“做中學(xué)”理念，讓學(xué)生始終處在“書到用時方恨少”的狀態(tài)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實施“任務(wù)型”和“項目化”教學(xué)，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)項目需要貼近企業(yè)實際，采用模擬仿真企業(yè)單位工作的場景，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

另外，由于許多課程減少了課堂教學(xué)時間，這就要求授課教師在上課之前要精心優(yōu)化整個課程的內(nèi)容，精心設(shè)計例題、習(xí)題等等，全面掌握課程各章節(jié)之間的銜接關(guān)系以及與該課程相關(guān)的先期課程和后續(xù)課程。

(5) 改革教學(xué)管理的模式 因為在課程設(shè)置方面進行了改革，所以相應(yīng)的教學(xué)管理制度也要跟上去，例如，合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院允許學(xué)生跨專業(yè)選課，以及專業(yè)打通等措施。由于這些改革才剛剛開始，今后，我們建議學(xué)校應(yīng)允許學(xué)生跨學(xué)院選課，甚至學(xué)校間跨學(xué)校選課，以便資源共享、拓寬培養(yǎng)基礎(chǔ)。當然，這其中還有大量需要研究和解決的問題，例如，如何認定和承認這些課程的性質(zhì)和學(xué)分等。

2.教學(xué)模式、手段、方法及考核方式的改革

(1) 教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革 美國麻省理工學(xué)院(MIT)注重應(yīng)用科學(xué)的研究，并將“手腦并重”(Mind and Hand)作為MIT的校訓(xùn)。在該理念引導(dǎo)下，MIT確立了一種全新的、與企業(yè)相聯(lián)系并以科學(xué)為基礎(chǔ)的大學(xué)辦學(xué)模式——創(chuàng)業(yè)型大學(xué)。思想上，MIT強調(diào)“干中學(xué)”，將基礎(chǔ)理論教育與實際操作能力相結(jié)合。MIT認為學(xué)生應(yīng)當從具體的實踐中掌握到相關(guān)結(jié)論，通過實驗進行教學(xué)，把個人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成知識。同時，強調(diào)對學(xué)生潛力的挖掘，鼓勵給他們從事獨立的、有激勵性工作的科研機會[3]。合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院借鑒美國麻省理工學(xué)院奉行的“干中學(xué)”的教學(xué)模式[4]，結(jié)合本院數(shù)學(xué)類專業(yè)的特點，在很多課程開始之前，讓學(xué)生接觸一些與數(shù)學(xué)建?；?qū)嶋H問題有關(guān)的小課題，當學(xué)生面對這些問題不知如何下手時，教師適時引導(dǎo)學(xué)習(xí)用何種理論和方法能有效地解決問題，如何用好計算機這個工具，適時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何編程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程的興趣和積極性。此外，我們還深入挖掘數(shù)學(xué)類專業(yè)各課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究如何科學(xué)地安排各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。

(2) 教學(xué)手段和方法的改革 將多媒體教學(xué)和黑板教學(xué)有機結(jié)合，采用多種其他教學(xué)手段并用的多樣化教學(xué)手段；并將一部分與計算機聯(lián)系緊密的課堂教學(xué)安排在機房，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容后，能夠立即動手實踐，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生能及時消化課堂上所學(xué)的知識。在這些過程中，教師通過教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)的理論、方法與計算機相結(jié)合去解決實際問題。

(3) 考核方式的改革 改革考核方式，使之能正確地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。改革閉卷考試的方式，考核將不拘泥于筆試考試，而是多種評價方式相結(jié)合，例如，《數(shù)值分析》的最后成績采用下列形式計分：

筆試成績 + 課堂討論情況 + 開放性作業(yè) + 小論文

其中，小論文要求通過查閱資料、認真思考，寫出自己對課程某一問題的體會和思考，或用所學(xué)知識解決一些實際問題的完整過程。開放性作業(yè)教師不布置具體內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞這一階段所學(xué)的理論和方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)自己的收獲和思考，寫出自己獨特的作業(yè)；學(xué)生完成一次這樣的作業(yè)往往要3-5天，有的學(xué)生要花費一周左右的時間。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性、積極性大大提高，極大地鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維?！稊?shù)值分析》是國家級雙語示范課程，這些開放性作業(yè)學(xué)生需要用英語書寫，這也大大提高了學(xué)生的科研文章的英文寫作能力。

像上述考核方式一樣，很多課程考核都鼓勵學(xué)生主動尋找問題，用所學(xué)過的方法和知識，結(jié)合數(shù)學(xué)建模，通過計算機解決問題，寫出報告，作為學(xué)業(yè)考核的重要指標；這樣可全面考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、實際動手能力以及運用計算機的能力等。

3.加強實踐教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)

合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院2015版教學(xué)計劃增大了培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的課程的比例，所有這些課程都專門配備了課程設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動手實踐的機會。合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院的實習(xí)實訓(xùn)在省內(nèi)外數(shù)學(xué)專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)方面有自己顯著的特色。很多高校數(shù)學(xué)專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)大多流于形式，學(xué)生收獲不大。而合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院對外合作，建立了3個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地：蘇州高博軟件實訓(xùn)基地、華安期貨、亞星公司。

在時間安排上，合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院的實習(xí)實訓(xùn)也和大多數(shù)院校不同，我們將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)實踐安排在本科第六學(xué)期考試周后的兩周。這時學(xué)生剛經(jīng)過期中考試，很疲勞；接下來進行兩周的實習(xí)實訓(xùn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個最佳調(diào)節(jié)；而且學(xué)生在兩周的實習(xí)實訓(xùn)中，切身感受到所學(xué)知識在實際中的應(yīng)用，也體會到“書到用時方恨少”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的積極性。為了配合時間提前的實習(xí)實訓(xùn)，我們在制訂教學(xué)計劃時，特意將含有實習(xí)實訓(xùn)中用到的知識的課程由原來的第七周調(diào)整到第六周(上半學(xué)期)，以利于學(xué)生在接下來的兩周進行實習(xí)實訓(xùn)。

以蘇州高博軟件實訓(xùn)基地為例。蘇州高博軟件實訓(xùn)基地是合肥工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院第一個實習(xí)基地，每次實習(xí)的大致安排是：第一周學(xué)習(xí)、補充、強化一些基本知識，如數(shù)據(jù)庫、JAVA語言等；第二周前4天分組做實訓(xùn)項目訓(xùn)練，最后一天所有項目組進行項目展示、答辯。根據(jù)每組項目展示、答辯的情況以及每個項目組中每個同學(xué)的表現(xiàn)，給出每個同學(xué)做項目實訓(xùn)的成績。在兩周的實習(xí)中，蘇州高博軟件實訓(xùn)基地穿插兩次由外教授課的英語口語強化課和一次由其資深培訓(xùn)師講授的職業(yè)素養(yǎng)課，給每個自然班都配備一個班主任，管理班級的日常事務(wù)和學(xué)生平時上課的出勤情況。根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)、上課出勤情況以及上課時的表現(xiàn)，實習(xí)結(jié)束后，班主任給出每個同學(xué)的平時成績。另外，在兩周的實習(xí)期間，蘇州高博軟件實訓(xùn)基地要求實習(xí)的學(xué)生的行為規(guī)范和實訓(xùn)基地的員工一致，嚴格遵守實訓(xùn)基地的一切規(guī)章制度，使學(xué)生體會到與學(xué)校環(huán)境不同的真實的實際工作氛圍。

同樣，在華安期貨和亞星公司，數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)生也是參與到公司的日常工作中，實習(xí)兩周。所有經(jīng)過實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生都反映收獲很大。

三、結(jié) 語

本文針對高校偏應(yīng)用型數(shù)學(xué)專業(yè)在招生、就業(yè)、學(xué)生的專業(yè)思想及學(xué)風(fēng)等方面普遍存在的令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，提出從傳統(tǒng)的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”向“數(shù)學(xué)應(yīng)用”轉(zhuǎn)變的思想，從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面提出改革建議，對構(gòu)建從應(yīng)用數(shù)學(xué)向數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變的數(shù)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行探索和研究，認為應(yīng)加強校企合作、理工結(jié)合、工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，根據(jù)“3+1”(基礎(chǔ)素質(zhì)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程 + 數(shù)學(xué)應(yīng)用類課程)課程模塊結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系，突出學(xué)生綜合能力尤其是實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生“數(shù)學(xué)專業(yè)能力”和“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”的同步培養(yǎng)，進而改革教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)競爭能力。

[1] 張麗麗．數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)特色建設(shè)研究-以西安工業(yè)大學(xué)為例[J].大學(xué)教育，2014(17)：137-138．

[2] 侯再恩，藺小林，王社寬，等．數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2015，35(9): 52-53

[3] 亨利·埃茲科維茨.麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起[M].王孫禺，等，譯.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[4] 劉鳳云. 借鑒美國經(jīng)驗的中國高校創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 江蘇高教，2010(4)：83-85.

From Applied Mathematics to Mathematical Applications: A Case Study of School of Mathematics of Hefei University of Technology

ZHU Xiaolin, YIN Ming, GUO Qingwei

(School of Mathematics, Hefei University of Technology， Hefei 230009, China)

In view of the worrying phenomena in enrollment, employment, students' professional thinking and style of study in application-oriented mathematics majors, such as applied mathematics, information and computing science, this paper puts forward the idea of the transformation from traditional applied mathematics to mathematical applications, gives some reform suggestions from the aspects of personnel training goal, personnel training mode, curriculum system, curriculum content and teaching management, and explores the personnel training system of applied mathematics majors in view of the transformation from applied mathematics to mathematical applications for realizing the synchronous training of students' ability of mathematical specialty and mathematics application ability and improving the quality of personnel training in universities and students' professional competition ability. Most of the reform measures mentioned above have been carried out at the School of Mathematics of Hefei University of Technology and obtained initial effect.

applied mathematics; mathematical applications; teaching reform

2017-08-22

安徽省教育廳省級質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點項目(2012zy007) ；安徽省教育廳省級質(zhì)量工程特色專業(yè)項目

(No.2014tszy001)；教育廳名師工作室(2015msgzs126)；教育廳省級重大教研項目(2013zdjy020)

朱曉臨(1964-),男,安徽池州人,教授，博士,碩士生導(dǎo)師；

殷 明(1962-),男,安徽肥東人,教授，博士,碩士生導(dǎo)師。

G647

A

1008-3634(2017)05-0126-4.5

(責(zé)任編輯 劉 翠)