■朱飛 李榮 趙秋振（河北北方學(xué)院高等教育研究所；河北北方學(xué)院學(xué)生處）

大學(xué)課程教學(xué)模式的改革與發(fā)展探析*

■朱飛1李榮1趙秋振2（1河北北方學(xué)院高等教育研究所；2河北北方學(xué)院學(xué)生處）

教學(xué)模式是教育教學(xué)的理念、理論和實踐、經(jīng)驗相結(jié)合的重要載體，既有助于應(yīng)用和檢驗現(xiàn)有教育教學(xué)的理念與理論的可行性，也有利于總結(jié)和推廣先進的教學(xué)實踐和經(jīng)驗。應(yīng)在分析當(dāng)前我國大學(xué)課程教學(xué)模式狀況的基礎(chǔ)上，提出從明確大學(xué)課程教學(xué)模式改革的理念、組成部分和大學(xué)層面的教育教學(xué)管理為課程教學(xué)模式改革營造良好的條件，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

大學(xué)課程；教學(xué)模式；狀況；路徑

一 教學(xué)模式的內(nèi)涵概述

國內(nèi)教育界普遍認為：教學(xué)模式一般是指在某一或多個教育教學(xué)思想理念或理論指導(dǎo)下建立的，以實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，在一定的教學(xué)條件下，形成具有較為穩(wěn)定的組成結(jié)構(gòu)和發(fā)展流程，而且經(jīng)過實踐驗證，能夠在一定范圍內(nèi)推廣應(yīng)用，這樣的一種模型或者范式。教學(xué)模式注重教學(xué)活動整體和各要素之間的相互關(guān)系和發(fā)展功能，注重既有范式的可操作性和各項活動的有序性。高等教育領(lǐng)域的各種“模式”在一定程度上有助于明確高等教育發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)機制和運行方式，有助于推廣應(yīng)用相對成熟和成型的范式成果，促進高等教育的持續(xù)發(fā)展。但是，模式不能用主觀的標(biāo)準(zhǔn)、一成不變的范式、統(tǒng)一的結(jié)果而一味地框定在某種預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，需要注重發(fā)展過程的張力和內(nèi)容的開放性。否則，容易阻礙模式的改革與創(chuàng)新。

二 當(dāng)前我國大學(xué)課程教學(xué)模式狀況分析

近年來，國內(nèi)外教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的繁榮局面,形成了講授式、主體性、自主學(xué)習(xí)（自學(xué)式）、案例探討（探究）式、互動（活動）式、合作式、啟發(fā)式、反思式等多種教學(xué)模式。目前，國內(nèi)大學(xué)主要采用和流行的教學(xué)模式是講授式，其它教學(xué)模式為輔助形式。由于近年來網(wǎng)絡(luò)信息化和多媒體教學(xué)設(shè)備的迅速發(fā)展和普及，使得教學(xué)手段的現(xiàn)代化成為現(xiàn)代大學(xué)教育的重要特征和技術(shù)保撐。例如多媒體教室建設(shè)、計算機模擬實驗室建設(shè)，幻燈片聲、圖、形、文的大量使用，使得講授式教學(xué)模式的形式在教學(xué)技術(shù)手段方面有了新的變化。同時，其它教學(xué)模式開始逐漸廣泛應(yīng)用于大學(xué)課程教學(xué)，促進了大學(xué)課程教學(xué)模式的多樣化發(fā)展和創(chuàng)新性改革。

然而，長期以來，我國大學(xué)教育教學(xué)普遍以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心。雖然，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對教學(xué)的組織管理和過程調(diào)控，有效完成教學(xué)目標(biāo)；但是，它的缺陷也是明顯的，不是立足教會學(xué)生自主、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動接受的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視或壓抑，不能充分兼顧學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，無法培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，不利于全面而深入地保障與提高教育教學(xué)質(zhì)量。

教師的教學(xué)理念、內(nèi)容和方式制約著課程教學(xué)模式的發(fā)展態(tài)勢。其中，講授式教學(xué)模式以學(xué)科專業(yè)理論、知識和能力教學(xué)為中心，教師是知識的傳授者，也是教學(xué)活動的中心和主體，學(xué)生是知識的接受者。這種教學(xué)模式的主要形式是：教師“主動地”講授，學(xué)生“被動地”聽講，以單向度的教與學(xué)為主，互動式、參與性、研究性教學(xué)融入不足。這種教學(xué)模式長期以來一直也是我國各類學(xué)校教學(xué)的主流模式，學(xué)校教學(xué)管理制度缺乏對教師革新教學(xué)模式的鼓勵和規(guī)范，教師主動進行教學(xué)模式創(chuàng)新的動力和需求不足，學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛主動思考和提問的習(xí)慣和問題，從而束縛了學(xué)生的自主發(fā)展。例如，大學(xué)生的學(xué)習(xí)模式基本是“聽講——練習(xí)——復(fù)習(xí)”，預(yù)習(xí)較少，是一種灌輸式、被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力較弱，個性發(fā)展受到壓制。

三 大學(xué)課程教學(xué)模式的改革與發(fā)展路徑

1 明確大學(xué)課程教學(xué)模式的改革的理念

“教學(xué)有法，教無定法，教有定規(guī)，貴在得法?！弊鳛榻虒W(xué)模式的生動寫照，旨在說明為完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)是有方法的；但教學(xué)的具體情況不同，不同的問題需要用不同的方法去解決[1]，教學(xué)有固定的規(guī)矩，但是重在得到適宜的方法。例如，應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)科中心主義的課程設(shè)計理念，加強學(xué)科專業(yè)知識、理論、能力培養(yǎng)與社會發(fā)展的有效銜接，促進大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教學(xué)的時代感，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性，從而推動教學(xué)模式的豐富化。例如，講授式教學(xué)模式的改革與發(fā)展，既要注重學(xué)科專業(yè)知識的傳授，又要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，以及創(chuàng)新思維、精神與能力的培養(yǎng)，靈活運用多種教學(xué)形式，充實完善教學(xué)體系。

2 對課程教學(xué)模式的組成部分進行改革

大學(xué)課程教學(xué)模式的改革與發(fā)展，首先應(yīng)明確課程教學(xué)模式的組成部分：理念、目標(biāo)、內(nèi)容(教師、學(xué)生、教材)、方式(教學(xué)工具、媒介)、考核評價等。應(yīng)根據(jù)學(xué)科專業(yè)的課程教學(xué)特點、學(xué)生接受意愿及能力情況，進行分類別、針對性地采用一種或多種教學(xué)模式或創(chuàng)新教學(xué)模式。每一種教學(xué)模式都是優(yōu)點和缺點的集合體,應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、對象和內(nèi)容的實際，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促使某一種教學(xué)方法優(yōu)點的最大化，規(guī)避缺點。靈活運用案例教學(xué)、角色換位、情景摸擬操作、討論等方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的多元組合化。例如，合作性學(xué)習(xí)模式是以學(xué)習(xí)小組的形式，以團體協(xié)作提升教學(xué)效果，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它一般由教師理論導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生與生生合作實踐教學(xué)等多種形式構(gòu)成，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，具體表現(xiàn)形式亦不同。教師理論導(dǎo)學(xué)主要講授課程知識的基本框架、重要理論、研究方法和主要知識等內(nèi)容。同時，根據(jù)每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的主題和方向，指定自學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，與合作學(xué)習(xí)的要求與方式等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作主要由以下環(huán)節(jié)組成，分別是:學(xué)生領(lǐng)會教師對核心知識的導(dǎo)學(xué)與學(xué)習(xí)要求;確定學(xué)習(xí)與研究性項目的選題與路徑（例如，利用課外時間進行自主學(xué)習(xí)）;學(xué)生查閱相關(guān)研究文獻并形成個人和團體的觀點;自由交流或有組織交流相關(guān)習(xí)得體會，形成研究性報告、結(jié)果等學(xué)習(xí)成果。合作性教學(xué)以項目化、專題化方式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，打破了原有的教學(xué)體系，進行跳躍式、綜合性設(shè)計，把大量的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

課程教學(xué)模式的改革效果很大程度上受制于教師的教學(xué)態(tài)度和方法。教師應(yīng)充分掌握已有的教學(xué)模式，并研究新型教學(xué)模式，選擇適宜的教學(xué)模式，建立適合自己的教學(xué)模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)代大學(xué)教育強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，教師應(yīng)樹立教與學(xué)之間的平等觀，尊重學(xué)生的求學(xué)主動權(quán)。通過教師設(shè)計合理而有效的課程教學(xué)內(nèi)容，采用因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)方法，充分而有效地實現(xiàn)教學(xué)互動，將課堂擴展成師生學(xué)習(xí)活動的交流平臺。

3 加強教育教學(xué)管理為課程教學(xué)模式改革營造良好的條件

大學(xué)層面應(yīng)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)改革環(huán)境，為教師開展教學(xué)改革創(chuàng)造資源和條件，建立適應(yīng)于不同課程教學(xué)模式改革實際的評價機制和體系，設(shè)立并資助有價值的教學(xué)改革的研究課題或項目，鼓勵廣大教師積極進行教學(xué)改革。大學(xué)有關(guān)管理機構(gòu)應(yīng)加強對教師各種教學(xué)模式的教育與培訓(xùn)，讓其了解各種教學(xué)模式的精華和適應(yīng)條件，提高教師因材施教的意識與能力，優(yōu)化教學(xué)效果。真正有自己教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)秀教師，往往不會完全依賴于某一教學(xué)模式，他們具有統(tǒng)籌運用各種教學(xué)模式的能力，形成富有個性、創(chuàng)造性的教學(xué)形式。盡快實現(xiàn)教師角色由知識的傳授者和灌輸者向?qū)W生主動學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者的轉(zhuǎn)變[2]，尊重學(xué)生求學(xué)的主體地位和主導(dǎo)作用，使教師從“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式向融入啟發(fā)式、討論式、互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，促進教育教學(xué)管理理念與模式的改革。

在教育教學(xué)管理中，可以根據(jù)多樣化的人才培養(yǎng)模式，制定開放、多樣的教學(xué)質(zhì)量管理體系[3]，促進不同課程教學(xué)模式的發(fā)展。大學(xué)管理和教師要把學(xué)生看成教學(xué)活動的主體，創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，關(guān)心和尊重學(xué)生，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會；發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，注重對學(xué)生進行引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、質(zhì)疑等方面的教育，鼓勵學(xué)生多提問、多討論、多創(chuàng)新、多實踐；調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，利用多種教學(xué)手段、設(shè)備和方式參與教學(xué)活動；引導(dǎo)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動腦、動口、動手，提高學(xué)生的思維能力、實踐能力和語言表達能力，使學(xué)生不僅會學(xué)，而且樂學(xué)。

總之，教育是一種培養(yǎng)人的重要模式，教育的終極目標(biāo)是開發(fā)人的潛能，塑造人的良好品性，促進人類社會的持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今信息化時代下，高等教育教學(xué)模式將向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，教學(xué)重心需由知識傳授為中心向能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的關(guān)系將從“師道尊嚴(yán)”向師生共同學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式將由教師供給式轉(zhuǎn)向?qū)W生需求式轉(zhuǎn)變。

[1]董裕華.對教學(xué)模式的理性思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2014(2)：39.

[2]徐鐵祥.創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)模式[J].天津市財貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報，2000(3)：42.

[3]韓伏彬.新建本科院校轉(zhuǎn)型與教學(xué)質(zhì)量管理——兼談教學(xué)督導(dǎo)工作的問題與對策[J].重慶高教研究，2016(1):57.

G642

A

1008-2549(2017)03-0082-02

2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革與探索”(編號:2015GJJG139)。