浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 徐秀珍

《指南》背景下大班益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“難”與“解”

浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán) 徐秀珍

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的作用是不言而喻，特別是大班幼兒在面臨幼兒園階段的“最高級(jí)”和小學(xué)階段的“入門(mén)級(jí)”這一特殊學(xué)習(xí)時(shí)期，更需要我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)上多下功夫，其中特別是具有“以動(dòng)促智·智玩結(jié)合”的益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)，更需要我們幼兒園一線教師認(rèn)真進(jìn)行探索與實(shí)踐的。

一、大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

我們利用談話、問(wèn)卷等形式進(jìn)行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)特別是大班益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)在實(shí)踐中存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

㈠材料的投放缺乏功能性和針對(duì)性

材料是兒童游戲活動(dòng)必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)，兒童在其特殊的發(fā)展階段，更多的是依賴(lài)材料進(jìn)行活動(dòng)的。“一物多用”是我們教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境和提供活動(dòng)材料的最理想目標(biāo)，因?yàn)橐痪€教師在日常的教育教學(xué)和家長(zhǎng)工作等方面都任務(wù)繁重，要讓教師專(zhuān)心鉆研材料，并且適時(shí)投入到益智區(qū)中，就需要有更多的時(shí)間和精力。所以，如何讓材料發(fā)揮多種教育功能和作用就顯得十分重要。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有77%的教師希望自己能夠設(shè)計(jì)出一物多用的材料，有53%的教師認(rèn)為多功能材料的投入和使用非常重要，但是只有24%人認(rèn)為自己做到這點(diǎn)，平時(shí)也投放了這類(lèi)材料。

我們應(yīng)學(xué)會(huì)捕捉孩子生活中有價(jià)值的信息，并經(jīng)過(guò)加工再傳遞給孩子。的確，現(xiàn)今時(shí)代會(huì)有很多新奇的東西影響著人們，自然也就傳遞到了幼兒生活中，如果我們能及時(shí)地捕捉與過(guò)濾，就可以作為幼兒園教育內(nèi)容，其中不乏區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。在一次區(qū)域的參觀學(xué)習(xí)中，在大班益智區(qū)我們聽(tīng)到一位教師和孩子的如下對(duì)話：

教師：“優(yōu)優(yōu)，你怎么沒(méi)到五分鐘就出來(lái)了？活動(dòng)才剛剛開(kāi)始呀！”

優(yōu)優(yōu)：“老師，我不想玩了，你看，我這個(gè)拼圖都拼好了?！彼e起手里9格的拼圖卡說(shuō)。

教師：“那也不能這么快就出來(lái)呀，這個(gè)拼好了，你可以選擇其他的材料啊。”

優(yōu)優(yōu)：“老師，其他的都太簡(jiǎn)單了，我真的不想玩了！”說(shuō)完她放下拼圖就走出了益智區(qū)。

從上述的例子中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管老師在益智區(qū)中材料投放較多，也較完整，但是，幼兒的實(shí)際操作中卻“不得幼心”，孩子們普遍反映操作材料的簡(jiǎn)單和單一，讓他們?nèi)鄙倭颂魬?zhàn)的樂(lè)趣，也會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)益智區(qū)游戲選擇次數(shù)的減少。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有29%的教師表示自己對(duì)材料的投放缺少針對(duì)性和有效性，很容易將小中班使用過(guò)的材料繼續(xù)原封不動(dòng)在大班階段時(shí)使用，一方面是為了節(jié)省開(kāi)學(xué)布置區(qū)域的時(shí)間，而且原先幼兒操作時(shí)也較為喜歡，另一方面覺(jué)得材料的遞進(jìn)性較難體現(xiàn)，所以就直接接著再用。

㈡整體的創(chuàng)設(shè)僅重視物質(zhì)性和直觀性

“區(qū)域活動(dòng)”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展。而為了讓兒童得到正常持續(xù)的發(fā)展，成人必須在了解兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為兒童提供適合其“潛在生命力”發(fā)展的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即通過(guò)教師為兒童準(zhǔn)備好的環(huán)境來(lái)教育兒童。環(huán)境的直觀性使得很多教師都非常愿意將益智區(qū)布置得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，遇到參觀和評(píng)比類(lèi)活動(dòng)時(shí)就會(huì)覺(jué)得領(lǐng)導(dǎo)喜歡、家長(zhǎng)滿意。我們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中經(jīng)?？吹竭@些現(xiàn)象：有些教室中益智區(qū)材料粗粗一看非常豐富，整體設(shè)計(jì)也合理到位，但是，幼兒的參與度卻很低，甚至有些班級(jí)的益智區(qū)會(huì)出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查中有37%的教師表示自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“基本全面”，但是仍然有幼兒選擇較少的情況，教師也很委屈——為什么我辛辛苦苦投入了那么多的材料，布置如此精美，孩子們卻不喜歡進(jìn)區(qū)玩？孩子們的不“買(mǎi)賬”使得教師的創(chuàng)設(shè)積極性受到了很大的打擊。但是，我們回過(guò)頭來(lái)看，是孩子們故意不進(jìn)區(qū)玩還是老師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少了什么？或者說(shuō)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)僅僅只做物質(zhì)環(huán)境的布置就夠了嗎？

㈢《指南》的落實(shí)缺乏具體性和跟進(jìn)性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是一線幼兒教師日常教育的“法寶”。調(diào)查中有98%的教師表示《指南》日常的學(xué)習(xí)較為頻繁，其中有81%的教師能夠基本知道《指南》大班幼兒的教育目標(biāo)和建議，比例之高，說(shuō)明《指南》確實(shí)深入“師心”。但是，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有43%的教師卻表示《指南》在日常的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和落實(shí)當(dāng)中存在一定的困難——比如，《指南》中提出科學(xué)領(lǐng)域5～6歲兒童目標(biāo)為：“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境?！钡窃谌粘５囊嬷菂^(qū)創(chuàng)設(shè)當(dāng)中除了放置一些警示圖與警示語(yǔ)的匹配游戲外，怎樣才能做到教育建議中的“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過(guò)程中探索并感知常見(jiàn)物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”？應(yīng)提供哪些材料？如何使其感知物質(zhì)特性？更不知道還能夠如何進(jìn)行有機(jī)結(jié)合和深入體現(xiàn)？

在與教師的交談過(guò)程當(dāng)中，我們也發(fā)現(xiàn)有些教師不知道如何將《指南》精神與教育的實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)行有機(jī)結(jié)合與落實(shí)。比如，就有教師在問(wèn)卷中提出自己的困惑：我也知道《指南》中要求大班活動(dòng)要自主探索、積極操作，但到底怎樣創(chuàng)設(shè)才能符合這個(gè)目標(biāo)？在日常的益智區(qū)創(chuàng)設(shè)當(dāng)中怎樣具體落實(shí)和跟進(jìn)呢？

二、解決策略和改進(jìn)措施

我們發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題的提出其實(shí)具有一定的共性，即，教師對(duì)《指南》和益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)仍然需要有一定的深入探討和研究，特別是在具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師作為活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)者、組織者和合作者應(yīng)該具有相應(yīng)的解決策略和改進(jìn)的措施，因此，我們根據(jù)實(shí)際問(wèn)題情況，結(jié)合我園大班段的區(qū)域特別是益智區(qū)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，提出了解決下列解決方案：

㈠環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)“因人設(shè)境”，材料投放應(yīng)促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展。

5～6歲大班階段的幼兒有其獨(dú)特的心理和生理特點(diǎn)，比如他們自我評(píng)價(jià)能力逐步發(fā)展；自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高；規(guī)則意識(shí)逐步形成；合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)等等。我們教師就要準(zhǔn)確把握這些特有的幼兒年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出符合他們此階段游戲特點(diǎn)的活動(dòng)，使得益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)具有一定的針對(duì)性。此階段幼兒規(guī)則意識(shí)逐步形成，喜歡具有挑戰(zhàn)性的游戲，教師則可以在棋類(lèi)游戲中增加一定的賽制規(guī)則，發(fā)放積分卡等；幼兒們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的合作意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，教師則可以在益智區(qū)創(chuàng)設(shè)時(shí)多多提供兩兩合作或者多方合作的游戲，特別是大班第二學(xué)期的幼兒，對(duì)于數(shù)量關(guān)系已經(jīng)有了很好的掌握，希望在活動(dòng)和實(shí)際生活當(dāng)中能夠得到運(yùn)用和提升，那么相應(yīng)的比如數(shù)字闖關(guān)、數(shù)學(xué)魔方、幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)和硬幣分家等數(shù)字和數(shù)量關(guān)系的游戲就可以同步進(jìn)行開(kāi)展，同時(shí)，在活動(dòng)時(shí)間方面也要做合理的調(diào)整，張弛有度。

材料是益智區(qū)活動(dòng)的基本構(gòu)建單位，也是幼兒操作的具體對(duì)象之一。材料投放的多層次和多用途除了讓教師省時(shí)省力之外，更能夠讓教師和幼兒都能夠有更多的時(shí)間和精力去安排和參與活動(dòng)。由此可見(jiàn)，益智區(qū)就是需要投放一些能促進(jìn)幼兒觀察、比較分析、推理判斷、啟發(fā)幼兒思考的材料供幼兒操作，大班的益智區(qū)更是如此。隨著幼兒操作經(jīng)驗(yàn)的不斷提升，前期知識(shí)儲(chǔ)備的不斷完善，更需要教師在材料的選擇和投放過(guò)程當(dāng)中細(xì)細(xì)思考與琢磨——材料的一物多玩、一物多用會(huì)在一定程度上激發(fā)幼兒的進(jìn)一步操作興趣，同時(shí)也能夠讓益智區(qū)的多個(gè)活動(dòng)目標(biāo)一次達(dá)成，形成良好的互動(dòng)。

同時(shí)，我們當(dāng)然也要將材料的安全性、目標(biāo)性和適宜性考慮其中，即材料必須是安全的，是符合活動(dòng)目標(biāo)要求的，是符合幼兒的發(fā)展水平。

㈡整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到“物質(zhì)、人文”兩不誤。

區(qū)域的環(huán)境布置包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（即人文環(huán)境）。許多教師認(rèn)為：物質(zhì)環(huán)境非常容易在布置的過(guò)程當(dāng)中直觀體現(xiàn)，比如根據(jù)班級(jí)幼兒實(shí)際活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)置動(dòng)手操作區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等等，而人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則是需要日復(fù)一日，日積月累的觀察和實(shí)施。相對(duì)于物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而言，它更加具有隱秘性和長(zhǎng)久性的教育特點(diǎn)。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一說(shuō)到對(duì)益智區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師們都能夠非常迅速地說(shuō)出許多想法和方案，但是，大部分主要還停留在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，包括空間布局，如桌、椅、柜等添加與擺設(shè)；墻面和立體空間的利用；像數(shù)字卡片、拼圖形、串珠珠、各種棋類(lèi)等操作材料的添加與調(diào)整等等，而人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該被列入其中的，比如教師要用欣賞的眼光看待幼兒的活動(dòng)；愉悅而寬松的幼幼、師幼關(guān)系等等，這些也都應(yīng)該被重視和體現(xiàn)。顯然，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顯性效果強(qiáng)于精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，所以很多教師就忽略了隱性的“人文環(huán)境”創(chuàng)設(shè)這一點(diǎn)。

因此，我們強(qiáng)調(diào)教師要在幼兒游戲前創(chuàng)設(shè)積極寬松的活動(dòng)氛圍，在活動(dòng)中提供給幼兒適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，在活動(dòng)后有組織進(jìn)行分享和討論，幫助幼兒在益智區(qū)活動(dòng)能夠做到有豐富物質(zhì)環(huán)境的支持和和諧人文環(huán)境的幫助?！坝布钡奈镔|(zhì)條件支撐只能起到吸引幼兒進(jìn)區(qū)的作用，然而后續(xù)的“軟件”人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)才是真正支持幼兒持續(xù)活動(dòng)的根本所在。

㈢《指南》要活學(xué)活用積極調(diào)整并跟進(jìn)。

自《指南》頒布以來(lái)，我們開(kāi)展過(guò)多次學(xué)習(xí)，由調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果也可以知道教師對(duì)其的了解程度較為深入，因此，我們的重點(diǎn)就是如何將《指南》中的教育目標(biāo)和建議內(nèi)化為自己教育過(guò)程當(dāng)中的實(shí)際操作，怎樣將其中的文字轉(zhuǎn)化為在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中的指導(dǎo)要點(diǎn)。

1.正確理解，合理運(yùn)用。

我們認(rèn)為《指南》中的教育目標(biāo)和建議已經(jīng)非常具體，所以，在實(shí)踐的操作當(dāng)中老師要充分考慮到幼兒的發(fā)展速度和明顯差異，融會(huì)貫通地理解《指南》所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。比如《指南》中指出科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探索興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，讓幼兒在體驗(yàn)和探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這就告訴我們老師，在益智區(qū)的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中要為幼兒提供充分能夠用于實(shí)踐操作的材料和器具，力爭(zhēng)做到提供材料讓幼兒想操作、能操作和會(huì)操作，操作的過(guò)程也能夠積極鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)暮笸撕蛶椭軌蚣ぐl(fā)幼兒的探索欲望，避免出現(xiàn)老師全程回避或者全程親自動(dòng)手的現(xiàn)象。

2.全面發(fā)展，積極跟進(jìn)。

通過(guò)《指南》的學(xué)習(xí)，我們知道大班階段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展并不是一蹴而就的，也不是單方面的，應(yīng)該是五大領(lǐng)域綜合全面發(fā)展的。我們教師在創(chuàng)設(shè)益智區(qū)時(shí)不能只追求幼兒科學(xué)探究或者數(shù)學(xué)認(rèn)知，更多的應(yīng)該是結(jié)合幼兒實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、藝術(shù)感受和情感體驗(yàn)等方面的全面協(xié)作發(fā)展。同時(shí)，我們也要根據(jù)幼兒的活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行跟進(jìn)與調(diào)整。

比如“神奇的磁鐵”游戲時(shí)，前期就可以提供長(zhǎng)方形的、U型的等各種各樣的磁鐵，便于幼兒初步、直觀地認(rèn)知磁鐵共性和特性；中期就可以添加各種能夠和磁鐵互動(dòng)的材料如鐵釘、螺絲等讓幼兒進(jìn)行磁力游戲的操作；后期可以增添一些視頻、記錄表、筆和其他無(wú)磁性的材料，讓幼兒進(jìn)一步探索磁力的奧秘，教師則可以視情況進(jìn)行后續(xù)的講解或者鼓勵(lì)，幫助幼兒加深對(duì)益智區(qū)活動(dòng)的探索積極性。通過(guò)這類(lèi)游戲材料的逐步添加和后續(xù)跟進(jìn)，讓幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一定的探索興趣和探索動(dòng)力，真正做到手動(dòng)、眼動(dòng)、口動(dòng)和心動(dòng)等多種感官的全方位參與，滿足其好奇心、鼓勵(lì)其表達(dá)意愿的同時(shí)也能夠?qū)σ嬷菂^(qū)的學(xué)習(xí)保持良好的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師的基本功，如何在結(jié)合《指南》和大班幼兒的年齡特點(diǎn)情況下進(jìn)行益智區(qū)的綜合創(chuàng)設(shè)更是每位教師都會(huì)遇到的一項(xiàng)艱難課題。我們從實(shí)際交流情況入手，以我集團(tuán)五個(gè)園區(qū)大班益智區(qū)創(chuàng)設(shè)為藍(lán)本，并結(jié)合我園四個(gè)班級(jí)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)提出了材料、環(huán)境和《指南》學(xué)習(xí)方面的策略，力求能夠?yàn)榇蟀嘁嬷菂^(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面內(nèi)容做一定的充實(shí)，當(dāng)然，每個(gè)幼兒園的情況都各有差異，所以，我們也一直在努力實(shí)踐著其中多變的內(nèi)容，希望在我們共同的努力和探索下，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

參考資料

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