許蓉蓉

【摘要】本文作者在張興華老師的作品《走進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》的啟發(fā)下，以教學(xué)實踐作為支撐，從合作內(nèi)容的把握、合作學(xué)習(xí)情境的設(shè)置兩方面對合作學(xué)習(xí)進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí)

相時而動 創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0032-01

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的過程并不是對某一知識直接習(xí)得那么簡單，而是生命個體運用自身的感官思維，將所學(xué)知識通過內(nèi)化，促進自我認知體系的不斷更新與調(diào)整的過程。著名特級教師張興華所著的《走進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》從小學(xué)數(shù)學(xué)課程本質(zhì)特點和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律兩個層面入手，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)特點展開了廣泛而深入的論述。筆者對張老師在書中論及的“合作學(xué)習(xí)”最有感觸。張老師在書中指出：“在合作學(xué)習(xí)活動中，可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓人人都主動承擔(dān)責(zé)任，大家都是學(xué)習(xí)的主人，促進學(xué)習(xí)者之間廣泛的交流、驗證、爭論，幫學(xué)習(xí)者更深層次地理解相關(guān)?！惫P者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勛约洪喿x這本書后在合作學(xué)習(xí)這一方面的收獲。

一、相時而動，把握合作學(xué)習(xí)契機

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。張老師在書中指出：“合作學(xué)習(xí)要以調(diào)動學(xué)生的積極性為前提，讓學(xué)生主動參與其中，樂在其中，并有所收獲，才能發(fā)揮實效。”結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，筆者認為，教師必須要創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的契機，鼓勵學(xué)生敞開心扉，將自己的感知、疑惑與同學(xué)、老師進行交流，互相分享，共同進步。

教師根據(jù)教材，精心挑選有價值的內(nèi)容作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的題材，例如，圓的周長、面積計算公式等內(nèi)容就是很好的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。筆者在教學(xué)“圓的周長”時，將學(xué)生分成四人小組，鼓勵學(xué)生用自己的智慧測量、計算指定圓的周長。在這樣的自主合作學(xué)習(xí)中，各種方法應(yīng)運而生：有的小組采用棉線繞圓一圈，然后展開棉線，測量棉線的長度，有的小組則直接將卷尺沿圓的邊線圍一圈，通過卷尺讀出圓周的長度。通過學(xué)生激烈的交流，教師知悉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及時調(diào)整接下來所授的內(nèi)容，明確下一步的教學(xué)方向。

再例如，在教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”時，如果教師只帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課本上的“用小棒圍三角形”活動，得出“三角形兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，學(xué)生被動地接受這些理論知識，缺少直觀的感受。筆者認為，更好的教學(xué)過程應(yīng)該是教師為每個學(xué)生派發(fā)三根小棒。學(xué)生拿到的小棒，有的能直接拼成三角形，有的不能直接拼成三角形。教師鼓勵學(xué)生合作，想辦法跟別的同學(xué)交換小棒，使得每個學(xué)生手上的小棒都能拼成三角形。在經(jīng)過了這一系列的活動之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)三角形三邊的關(guān)系，會收到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造情境，營造合作探究氛圍

在閱讀了《走進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》這本書后，筆者對數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境也有了更全面而深入的認識。小學(xué)生的認知思維正處于以形象思維為主的階段，他們對真實可感的鮮活事物有著更為積極的體驗，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育離不開具體情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以通過給學(xué)生播放視頻、給學(xué)生展示圖片、帶領(lǐng)學(xué)生到教室外進行活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自由、開放的氛圍中進行合作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“圓錐體積的計算”時，筆者通過幻燈片給學(xué)生展示了學(xué)校操場上堆放著的廢沙石的照片，并提出問題：“如果施工隊只有一輛載重為4噸的汽車，需要幾次才能把這些廢沙石全部搬完？”學(xué)生快速反應(yīng)：只要知道這堆廢沙石的重量就行了。筆者順勢發(fā)問：“怎樣才能得出沙石的重量呢？”學(xué)生自由交流后提出疑問：“老師，立方米和重量怎么換算？只要知道這點，應(yīng)該有方法的?！泵鎸W(xué)生的提問，教師給出條件，每立方米沙石約重1.7噸。然而學(xué)生面對如何計算尖尖頂?shù)膱A錐體的沙石的體積一籌莫展。合作探究的時機成熟，筆者此時將學(xué)生分成4人一組進行合作探究，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)圓錐體和圓柱體的關(guān)系，從而學(xué)會了圓錐體的體積計算公式。學(xué)生有了這樣的認知與思維過程，不僅順利解決了問題，還順勢鍛煉了自己的思維能力。

總而言之，通過深入研讀張興華老師的《走進兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》，筆者對學(xué)生進行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有了全新的體驗與感知，對自身數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、課堂學(xué)情的考量等都有新的認識，為不斷嘗試、探索全新的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉小瑗）