楊柳+鄒循東+梁宇

【摘要】本文以《24時計時法》教學片段為例，介紹問題驅(qū)動模式在小學數(shù)學教學中的應用及其取得的良好課堂效果，再現(xiàn)課堂中的精彩教學片段。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 問題驅(qū)動

24時計時法 片段賞析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0060-02

近日，筆者有幸聆聽了廣西壯族自治區(qū)特級教師黎有文執(zhí)教的《24時計時法》，收益頗多。24時計時法是人教版三年級下冊的知識，屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域中“常見的量”中有關(guān)時間單位的學習。在此之前，學生已經(jīng)學習了《時、分、秒》和《年、月、日》等相關(guān)知識，對時間單位有了初步的了解。本節(jié)課，黎老師引導學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的學習過程，讓問題驅(qū)動教學，彰顯了教師的智慧。現(xiàn)將精彩片段整理如下，與讀者共賞。

一、巧借生活問題，智慧引出課題

師：同學們請看——這是小紅的一天（幻燈片展示）。請看第一幅圖，鐘表上顯示12時，同學們猜一猜，此時小紅在干什么？

生：半夜睡覺；吃午飯。

師：（打開圖片后顯示，小紅在睡覺）這個時刻是夜里十二時，還是正午十二時？該怎樣表達才更清楚呢？

生：說清楚是正午12時，還是晚上12時，就可以了。

師：這位同學說的是12時計時法，也叫普通計時法，說得很有道理，其他同學有不同意見嗎？

生：可以用24時計時法。

師：好的，今天我們來一起學習24時計時法。

【賞析】

眾所周知，數(shù)學來源于生活，又高于生活。黎老師用自己的實際教學詮釋了這句話。他在課堂開始，并沒有直接告訴學生將要學習什么，而是創(chuàng)設問題情境，把看似平常的生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，引起學生的思考，激發(fā)他們的學習興趣，進而引出本節(jié)課的知識，這是黎老師教育智慧的體現(xiàn)。黎老師之所以具有超越普通教師的教育智慧，一方面，在于他能夠?qū)@性的教育目的化作隱性的無痕教育，潤物無聲地滋養(yǎng)著學生的心靈；另一方面，在于他深諳問題驅(qū)動教學模式，能夠?qū)⒗碚撊诤显诮虒W實踐中。這里提到的問題驅(qū)動教學模式是指，以學生為中心，以問題為驅(qū)動力，將培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及解決問題的實踐能力設定為主要目標的教育教學模式。另外，黎老師在課前也做了充分的教學準備，他深入理解《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標），準確把握學生知識的生長點，借助多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設了與學生已有經(jīng)驗相關(guān)的情境，引導學生發(fā)現(xiàn)“表示時刻不清晰、不完整容易引起混淆和誤會”這一問題，進而引起學生的認知沖突，為學生提出24時計時法、嘗試解決問題埋下伏筆。

二、鼓勵提出問題，倡導自主學習

師：關(guān)于24時計時法，你知道些什么？

生1：如果用24時計時法計時間，時針走過12時后，就該走13時、14時……一直走完24小時，走完一天。

生2：半天有12小時，一天時針轉(zhuǎn)兩圈。

師：看來同學們對24時計時法已經(jīng)有了一些了解。試試看，你能提出與24時計時法有關(guān)的問題嗎？

生1：為什么要用24時計時法？

生2：12時計時法和24時計時法有什么區(qū)別？

師：這兩位同學能夠從數(shù)學的角度提出問題，真了不起！接下來同學們思考這些問題，分小組討論，匯報。

生1：我發(fā)現(xiàn)用12時計時法和24時計時法計時，中午12時之前的時間都是一樣，下午1時開始兩種計時法的數(shù)字相差12。

師：利用這個規(guī)律，你能很快地將兩種計時法進行轉(zhuǎn)化嗎？

【賞析】

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！币酝慕虒W，大多是一味的“填鴨式”教學，教師把新的知識按部就班地告訴學生，讓學生充當學習的機器，死記知識，應付考試，導致學生不會提出問題。新課標指出，學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心。要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師必須由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的合作者、引導者，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。

黎老師在本環(huán)節(jié)先鼓勵學生說一說自己知道些什么，這看似不經(jīng)意的話語，卻蘊含著豐富的教育哲理：了解學生已有的基本知識和基本活動經(jīng)驗，相當于做了一個口頭上的診斷性測試。他大致地了解學情后，在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點，主動探究，讓學生自己提出問題，嘗試解決問題。倘若黎老師講授的對象對24時計時法很陌生，又沒有相關(guān)的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，黎老師可能就要轉(zhuǎn)換教學策略了。在黎老師的教學過程中，學生不再是“要我學”的接受知識，而是“我要學”的主動探究，經(jīng)歷提問、實踐、反思、總結(jié)的思維訓練過程，將12時計時法和24時計時法對應時刻進行比較，凸顯24時計時法的優(yōu)越性，進而完成了本節(jié)課的學習目標。

三、培養(yǎng)應用意識，解決生活問題

師：下面是黎老師這個周六的作息時間，你知道黎老師什么時候在做什么嗎？請將對應的時間和事件連起來。做每件事分別用了多長時間？

【賞析】

新課標在課程目標中指出，要使學生初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。本環(huán)節(jié)，黎老師選取貼近生活實際的例子——自己的周六作息時間，讓學生將對應的時間和事件連在一起，學生會根據(jù)自己的生活常識進行判斷，從而很好地將24時計時法應用到解決問題的過程當中。這樣一個看似很平常的練習題，卻在無形中鞏固了24時計時法。接著，黎老師讓學生算一算每個事件所用時間，學生在計算的過程中，有些并不能直接算出結(jié)果，而是需要運用轉(zhuǎn)化思想將12時計時法和24時計時法進行相互轉(zhuǎn)化，最終解決問題?？偟膩砜?，黎老師的本環(huán)節(jié)設計給學生營造了一個輕松的學習氛圍，不僅培養(yǎng)了學生的應用意識，而且讓學生體會了轉(zhuǎn)化思想的妙處。

在黎老師的課堂上，學生的內(nèi)心是愉悅的，他們不再膽怯，不再從眾，而是獨立思考、大膽地說出自己的想法。黎老師在充分尊重學生的主體地位的基礎(chǔ)上，利用問題驅(qū)動課堂，讓智慧的火花點燃課堂，成就了一個充滿靈性的創(chuàng)造性課堂。

（責編 劉小瑗）