湯苗苗

（湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

淺論高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

湯苗苗

（湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430074）

高職學生的創(chuàng)業(yè)能力提升將在提高就業(yè)率的基礎上將被動就業(yè)轉化為主動就業(yè)。本文從高職學生在創(chuàng)業(yè)能力上存在的問題入手,提出了提升高職學生創(chuàng)業(yè)能力的對策。

高職；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)體系

近年來，國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)的支持力度越來越大。2015年6月16日，國務院印發(fā)的《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中發(fā)布相關政策措施30條，就創(chuàng)業(yè)面臨的政策、資金、產業(yè)、環(huán)境等9大方面的問題都提出了一一的措施支持，對包括全國大學畢業(yè)生在內的創(chuàng)業(yè)者提供了重大機遇。對于學歷層次較低的高職學生，創(chuàng)業(yè)意味著被動就業(yè)變?yōu)橹鲃泳蜆I(yè)，在一定程度上創(chuàng)造了就業(yè)機會。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是當今高職院校必須面臨和解決的問題。

一．高職學生“創(chuàng)業(yè)能力”內涵

（一）創(chuàng)業(yè)能力是高職學生應具備的基本素質

創(chuàng)業(yè)能力與就業(yè)能力有本質差別，創(chuàng)業(yè)能力要求更高，對于有創(chuàng)業(yè)意向的高職學生，需要采取更多的方法和措施加以培養(yǎng)。[1]

高職學生創(chuàng)業(yè)能力大致可分為知識、技能和才能。隨著近幾年高職學校對創(chuàng)業(yè)的重視，高職教育研究者對創(chuàng)業(yè)能力有了更多的解釋，總結所有解釋，高職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力可被定義為學生畢業(yè)后能在國家和政府有關政策的支持和引導下，能夠獨立地進行自我就業(yè)或者在已有工作崗位上開創(chuàng)新的事業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)能力直白地講就是能夠自己獨立經營一個組織并取得盈利，要創(chuàng)立并經營一個店面或者一個企業(yè)需要的能力。概括起來講，對于高職學生，創(chuàng)業(yè)能力可分為三個部分：價值觀、行為能力、創(chuàng)業(yè)資源條件，三者之間的關系可以概括為：價值觀是原動力，是核心；創(chuàng)業(yè)行為能力是能力條件，是基礎；創(chuàng)業(yè)資源條件是物質條件，是關鍵，三者缺一不可。

（二）影響高職學生創(chuàng)業(yè)能力的因素

根據(jù)對武漢三所高職院校的問卷調查結果，現(xiàn)將影響因素分為內因與外部環(huán)境因素：從內部因素看，創(chuàng)業(yè)能力主要受性別，家庭教育，知識結構構建，所學專業(yè)和性格等方面的影響。調查顯示有創(chuàng)業(yè)意向的男生比例遠大于女生，這與我國傳統(tǒng)思想有很大的關系，女性對家庭的依賴感較大，她們更希望自己在事業(yè)上能夠以穩(wěn)定為主，不大喜歡生活發(fā)生大的變化，女生對職業(yè)穩(wěn)定性的要求比男生高。在調查高職學生所學專業(yè)與創(chuàng)業(yè)關系時，我們發(fā)現(xiàn)理工類學生的創(chuàng)業(yè)行動能力更強，相比較而言文科類學生創(chuàng)業(yè)行為能力較弱。

在獲取創(chuàng)業(yè)資源方面，父母親戚朋友在工作和生活中積累的社會資源是創(chuàng)業(yè)者早期的主要創(chuàng)業(yè)資源，在調查中，我們發(fā)現(xiàn)父母為經商者，有家族企業(yè)、從政、在企業(yè)從事高管工作，這樣的學生他們的父輩掌握的各種社會資源和財富，可以為其創(chuàng)業(yè)提供政策，創(chuàng)業(yè)方向和經濟支援，受家庭影響這部分學生90%以上有創(chuàng)業(yè)價值觀。相對而言；來自普通企業(yè)員工或者務農家庭的學生，會考慮先就業(yè)來緩解家庭的經濟壓力，這部分學生中70%左右表示自己暫時不考慮創(chuàng)業(yè)，但是計劃等自己通過努力有一定社會資源或者經濟基礎才會考慮創(chuàng)業(yè)，說明這部分學生有創(chuàng)業(yè)的價值觀認同創(chuàng)業(yè)，但是在創(chuàng)業(yè)資源缺乏資金準備不足的情況下不會有創(chuàng)業(yè)行為出現(xiàn)。[2]地域因素也是影響創(chuàng)業(yè)價值觀和創(chuàng)業(yè)行為能力的主要原因，來自江浙沿海一帶學生的創(chuàng)業(yè)意向要遠遠高于中西部地區(qū)的學生。

知識儲備方面，高職學生專業(yè)知識的學習主要集中在實際操作，理論知識不及本科和研究生。高職學生在校時間為三年還有半年頂崗實習要求，在校期間因教學安排無法對政策法規(guī)進行系統(tǒng)學習，對政府創(chuàng)業(yè)鼓勵政策了解較少；沒有經濟學基礎知識不知道該如何建立清晰的財務制度，不知道如何獲取資金如何合理使用資金，總體來說相對知識面較窄。

個人社會認知經驗缺乏也是高職學生創(chuàng)業(yè)普遍存在的問題，高職學生剛走出校園進入社會還屬于社會新人，對社會各方面的認知較少。當今社會中各種關系復雜，創(chuàng)業(yè)初期對人脈，資金，技術，社會經驗等都有要求，不能靈活處理應對只會讓自己分身乏術。如果各方面條件不成熟就盲目開始創(chuàng)業(yè)，會導致投入大、產出小;預想和結果差距很大，項目中后期出問題，投入資金被套牢，更嚴重的血本無歸。

從外部影響因素來看，有較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才是高職課程設置教育目標。高職教育培養(yǎng)人才服務基層，具有適應期短、適應性強，這些特點決定了高職教育課程更傾向于職業(yè)技能的培養(yǎng)。在政策扶持方面，雖然國家和各個省市陸續(xù)都出臺了很多相關創(chuàng)業(yè)扶持政策，政策的一些條款對高職學生創(chuàng)業(yè)進行了限制，比如大學生創(chuàng)業(yè)的免稅收政策，“大學生畢業(yè)5年內開辦公司補貼5000元”，很多創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期事務繁多，并且發(fā)現(xiàn)即使符合條件，不算人成本和時間成本，單算資金方面所有所需材料辦下來已經遠遠超過5000元補貼，一些高職學生很關注國家和地方政府出臺的福利政策，但是里面的一些條款要求影響了有創(chuàng)業(yè)意愿的高職學生獲取創(chuàng)業(yè)福利。[3]創(chuàng)業(yè)的多失敗的更多的負面信息影響，在校和應屆高職畢業(yè)生真正創(chuàng)業(yè)成功獲得利潤生存下來的案例并不多，沒有多少案例可以供創(chuàng)業(yè)者模仿，創(chuàng)業(yè)初期模仿和榜樣的力量是比較重要的，這些也會使很多有創(chuàng)業(yè)意向的同學思前想后選擇放棄。

提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地地理位置偏遠，周邊服務配套不完善。湖北省提出為大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)孵化器設施，但高職學生表示由于各種原因，對于創(chuàng)業(yè)者來說入駐成本太高，不如租個三室兩廳，既解決了辦公問題又解決了住宿問題。

從創(chuàng)業(yè)主要集中的行業(yè)方面看，本科和研究生創(chuàng)業(yè)大多是以行業(yè)專業(yè)知識作為創(chuàng)業(yè)的基本條件，高職以培養(yǎng)職業(yè)技能為主，高職學生在專業(yè)知識方面的學習高度和深度與本科學院有一定的差距。據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，2010屆至今的高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的涉及專業(yè)行業(yè)技術的并不多，主要集中在第三產業(yè)服務行業(yè)和產品銷售行業(yè)。這些行業(yè)可復制性強獲取風投機會較小，沒有強大的資金支持在創(chuàng)業(yè)初期比較難以生存和發(fā)展，獲得成功的概率也更低。

創(chuàng)業(yè)培訓支持方面，創(chuàng)業(yè)培訓課程未能形成系統(tǒng)，高職院校在就業(yè)培訓中極少涉及創(chuàng)業(yè)內容，即使有些高職院校根據(jù)國家文件相關要求開辦了創(chuàng)業(yè)培訓班，也只是短時間的集中培訓，時間短課時量集中，有些內容由于時間關系只能簡單掠過，遠遠不能滿足學生的需求。[4]

不少高職院校只是把將創(chuàng)業(yè)看作是就業(yè)工作中的一個很小的部分，重視度不太夠。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅僅是為學生提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是通過創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擴寬學生的知識結構，開拓學生的就業(yè)途徑和職業(yè)前景，對就業(yè)產生推動力。從這幾年的就業(yè)數(shù)據(jù)和高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面來看，就業(yè)工作僅靠學生就業(yè)前突擊開幾場班會，組織幾次講座是完全不夠的。需要將創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)納入高職課程體系中，開展分階段分年級創(chuàng)業(yè)教育，利用晚自習周末時間開設多種可選修課程如法律基礎，經濟基礎，財務基礎課程第一可以提高大學生的創(chuàng)業(yè)知識儲備，第二可以讓學生多修學分。

二、如何培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力

（一）建立創(chuàng)業(yè)能力教育體系

在學生三年的高職學習中注入創(chuàng)業(yè)能力指導教育，學校做教學計劃時將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)高職學生所在年級階段特點，學校初步分階段對學生有選擇的教育。[5]

第一個階段：在大一學生剛剛入校做專業(yè)知識認知講座的同時將創(chuàng)業(yè)概念普及到每個學生。將創(chuàng)業(yè)能力教育納入公共必修課，將學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)滲透于各種人文課堂。本學期課程可以主要涉及企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)相關的法律、政策、稅務、金融等方面的綜合知識，在課程講解上可以多元化，不要求理論教育，不做深層次學習，最好以事例教學為主，便于學生理解。本學期的學習目的為學生搭建基本知識結構體系，讓學生一入學就知道自己要學習哪些方面的知識，為在學校日后的學習打下基礎，學會自己學習、通過自學多方面擴大知識儲量。

第二個階段：豐富學生校園創(chuàng)業(yè)文化生活，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)精神，根據(jù)每個專業(yè)的特點有針對性開展活動。為學生提供多種創(chuàng)業(yè)活動載體，鼓勵學生提交創(chuàng)業(yè)想法和項目，積極組織開展“創(chuàng)業(yè)計劃”、“創(chuàng)業(yè)模擬”、“創(chuàng)業(yè)項目征集”等形式多樣的創(chuàng)業(yè)大賽，促進學生成長，也可以組織學生打造校園專屬跳蚤市場，既能自給自足又能活躍校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

第三階段：政策解讀，可以利用網絡平臺，主要針對有創(chuàng)業(yè)意向的同學，按政策出臺時間收集各種解讀文章，文章內容涉及國家給予大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠扶持政策內容，多位專家對政策的解讀，指導學生理解并用好國家的扶持政策。推薦相關創(chuàng)業(yè)書籍，指導學生進行閱讀深入思考并討論。聘請創(chuàng)業(yè)者在課堂上認真對創(chuàng)業(yè)成功實例進行分析，用事例指導學生創(chuàng)業(yè)，給予學生一種意識激勵，從而激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成創(chuàng)業(yè)意念，為獲得自己的理想生活和職業(yè)目標而努力。

第四階段：大二時期，將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃相結合，在本階段重在加強學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，目的是積極引導學生主動就業(yè)，以未來實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)或者能在職業(yè)上有更長遠的發(fā)展為目的的就業(yè)。將創(chuàng)業(yè)和就業(yè)兩個概念引入學生的意識，讓他們認識到創(chuàng)業(yè)和就業(yè)是相輔相成。放寬學分制度讓學生有更多機會接觸了解社會，彌補學校教育的不足。

第五階段：個別指導，制定個性化教學大綱和對創(chuàng)業(yè)意向比較強的同學進行指導式教學。提供實踐機會，只有實踐和理論相結合才能指導好學生創(chuàng)業(yè)。各高職院校可以根據(jù)自身的實際情況提供創(chuàng)業(yè)場地給在校學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。如長江職業(yè)技術學院利用地理優(yōu)勢將校區(qū)門面建成創(chuàng)業(yè)基地；湖北科技職業(yè)學院提供場地建立電子商務中心。

（二）設立完善的創(chuàng)業(yè)機構，加強師資隊伍建設

師資隊伍是否完善對高職大學生創(chuàng)業(yè)教育至關重要。學校在師資隊伍建設上需要重視和加強，定期組織指導教師到企業(yè)學習和參加職業(yè)指導師培訓。[6]高職院?？梢愿鶕?jù)自身學校情況聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)高管作為校外指導老師，每學期邀請他們定期或不定期到學校演講，聘請他們在論壇里幫助學生解答疑問，走師資多元化道路，彌補在校專職教師創(chuàng)業(yè)實踐經驗欠缺的不足，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多實踐指導。

在創(chuàng)業(yè)指導方面，對自身有創(chuàng)業(yè)項目且創(chuàng)業(yè)意向強烈的同學進行一對一的跟蹤創(chuàng)業(yè)指導，由校內和校外導師共同組成指導教師團隊，有針對性加強創(chuàng)業(yè)技能訓練，為學生自主創(chuàng)業(yè)做好前期熱身，將創(chuàng)業(yè)風險降低到最低點。[7]全方位收集信息對學生所持項目做深入了解，通過指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，引領學生將更多注意力關注到自身專業(yè)領域的發(fā)展和學會使用前沿信息完善自己的項目。在指導的過程中，老師自身的專業(yè)知識和資源支持將彌補學生自身創(chuàng)業(yè)資源不足和知識欠缺，讓學生體會在創(chuàng)業(yè)中自身專業(yè)知識的匱乏，刺激學生求知欲望，來增強專業(yè)學習興趣從而達到促進專業(yè)進一步學習，同時這樣也將會增加創(chuàng)業(yè)的行業(yè)技術優(yōu)勢，吸引更多的資金投入。

（三）為學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐的體驗平臺

創(chuàng)業(yè)啟動資金是很多高職學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的最為棘手的問題，網絡平臺眾籌，通過參加各個社會團體組織的創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)業(yè)計劃投遞到風投公司，這些是獲得啟動資金的一些方式，但對于高職學生而言，更希望能通過學校利用社會資源挖掘多種途徑，與企業(yè)和政府及金融機構合作，讓有創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行動能力的同學獲得創(chuàng)業(yè)投資，激勵學生。高職院校也可以聯(lián)系本校優(yōu)秀畢業(yè)生，通過建立創(chuàng)業(yè)基金為在校有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供創(chuàng)業(yè)成本。

創(chuàng)業(yè)前期的準備創(chuàng)業(yè)階段，學校需要積極采取措施獲得當?shù)仄髽I(yè)和所在地區(qū)各部門的支持，組織學生利用寒暑假一兩個月時間去頂崗學習，通過企業(yè)實習，了解企業(yè)運行。另外，多鼓勵學生利用在校課余時間進行小型創(chuàng)業(yè)實踐，例如從擺街邊攤練起，提高創(chuàng)業(yè)意識，積累創(chuàng)業(yè)經驗。學?？梢蕴峁┮恍┰谛＜媛殟徫?，采取競爭上崗讓學生能利用每天沒有課的時間鍛煉自己。[8]前期準備再充分不勇于實踐一切都是空談，鼓勵學生大膽實踐不要害怕失敗。在每一次的創(chuàng)業(yè)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)機遇和挑戰(zhàn)，在實踐中不斷查找自己的不足，促進自身創(chuàng)業(yè)行為的不斷修正，創(chuàng)業(yè)者只有對自身有一個清晰的認識才能奮力直追，逐步完善自我能力，在今后的創(chuàng)業(yè)中積累出豐富的創(chuàng)業(yè)經驗，最終達到創(chuàng)業(yè)贏利的目的。

三、結語

近年來，國家陸續(xù)出臺了很多政策鼓勵和支持大學生創(chuàng)業(yè)，從《國務院辦公廳轉發(fā)人力資源社會保障部等部門關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作指導意見的通知》的出臺到九部門推出2014—2017年“大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃”，各地方政府為了用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，拿出大片土地興建立了大面積的大學生創(chuàng)業(yè)園，并發(fā)布了相配套的支持政策。創(chuàng)業(yè)已經成為一個全國熱點話題之一，人人都在考慮創(chuàng)業(yè)，高職學生也應拿出創(chuàng)業(yè)激情。相關政策制度的出臺、良好的創(chuàng)業(yè)場所、活躍的市場機制、充足的資金來源、豐富的人脈資源、一定的行業(yè)經驗等作鋪墊是必不可少的，要將這些都整合需要創(chuàng)業(yè)者具備一定的創(chuàng)業(yè)能力：堅定的創(chuàng)業(yè)價值觀，強有力的創(chuàng)業(yè)行動力和具備網狀性的知識結構。

[1]葉鑒銘，張趙根，陳加明.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐探索[J].高等職教，2012（34）：17—21.

[2]樓永俊.高職學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2010（10）：10—14.

[3]祖鵬，鄧梅.創(chuàng)業(yè)環(huán)境對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[J].職教通訊，2012（36）：5—8.

[4]包奕峰，等.高職學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、問題與對策[J]．中國大學生業(yè)，2007（2）：52—53.

[5]陳江，包奕峰，阮雪剛，畢能能.高職學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的理性思考[J].中國大學生就業(yè)，2008（15）：22—23.

[6]王揚銘，等.在高職院校大學生中實施創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J]．長春醫(yī)學，2008（2）：68—69.

[7]魏銀霞.高職學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的對策研究[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2013（15）：5.

（責任編輯：郝 銳）

On the Cultivation of Students'Entrepreneurial Ability in Higher Vocational Colleges

TANG Miao-miao
（Hubei Science and Technology College,Wuhan,Hubei 430074）

The entrepreneurial ability of students in higher vocational colleges will transfer the passive employment into an active one on the basis of employment rate.This paper puts forward the countermeasures to improve the students'entrepreneurial ability in higher vocational colleges from the existed problems.

higher vocational education;entrepreneurial ability;training system

G455

A

1008—7427（2017）03—0040—04

2016—09—19

湯苗苗（1983—）女，湖北襄陽人，碩士，湖北科技職業(yè)學院講師，研究方向：大學生政治思想教育。