付長春

（德興市萬村學(xué)校，江西上饒 334200）

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂設(shè)計研究

付長春

（德興市萬村學(xué)校，江西上饒 334200）

本文結(jié)合新課標(biāo)要求，闡述了創(chuàng)設(shè)智慧課堂的深刻意義，總結(jié)了智慧課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)遵循的幾個原則。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂在應(yīng)用中的幾種方式，并分析了教學(xué)藝術(shù)的規(guī)律和效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂；設(shè)計研究

要正確看待教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。因此，它在教師素質(zhì)能力方面提出更高的要求，教學(xué)方式需要改進(jìn)。在新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)下，以往的師生單向授受的交流溝通方式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，摒棄陳舊的教學(xué)模式，實(shí)施智慧教學(xué)勢在必行。

一、智慧教學(xué)的意義

由于數(shù)學(xué)知識在內(nèi)容上呈現(xiàn)抽象、邏輯性的特點(diǎn)，所以這對于大腦發(fā)育尚未完全成熟的小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)知識的時候容易出現(xiàn)理解的障礙。因此，就提出了智慧教學(xué)的方式，教師從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，將抽象的知識形象化、具體化，不斷增加教學(xué)過程的趣味性，有效地吸引學(xué)生參與課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，最后促進(jìn)教學(xué)效果。

縱觀這些年來的智慧課堂的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，全國各個地區(qū)的大大小小學(xué)校基本都在關(guān)注智慧課題的探索，提出了許多可取的教學(xué)形式和措施。這些舉措，在質(zhì)量水平上有明顯的區(qū)別，其中，不乏科學(xué)性不高的隨意教學(xué)方式，加上實(shí)施這些舉措的老師水平的高低不同，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生情感態(tài)度，甚至是違背認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，師生之間無法產(chǎn)生良性的互動，最終阻礙知識的傳授進(jìn)程。

教師為了適應(yīng)智慧教學(xué)的模式，必須加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，豐富自身的科學(xué)文化知識，努力學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科，不斷提升自己的綜合能力，并在課堂的教學(xué)中，以師生互動的形式良好地發(fā)揮出來。一個成功的智慧課堂，不僅體現(xiàn)著一位教師的優(yōu)秀素養(yǎng)，還能夠起到促進(jìn)教師提高自我、完善自身發(fā)展的作用。

二、創(chuàng)建智慧課堂需把握幾個原則

1.幸福感原則。要想提高學(xué)習(xí)的興趣，必須從提升幸福感做起。但抽象的數(shù)學(xué)知識，在一定程度上提高了幸福感的獲得難度。盡管如此，我們?nèi)匀灰鞔_，教學(xué)活動不僅是教授的過程，更是師生之間互動的過程，因此教師可以從這點(diǎn)入手，在教學(xué)中關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，主動和學(xué)生溝通，拉近師生的關(guān)系，來強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)幸福感。這樣一來，沐浴在自由幸福學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生，更能建立起自信，發(fā)揮出創(chuàng)造力，熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.自主性原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，雖然教師起著主導(dǎo)的作用，但學(xué)生的主體性地位不容小覷。只靠教師的知識教授，而學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的心向，是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)成功的目標(biāo)的。因此，教師必須竭盡所能地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。就以教授梯形面積公式為例，通過讓學(xué)生動手剪裁梯形的方式，指導(dǎo)切割平移的過程，使學(xué)生得出熟悉的圖形——長方形，這時，教師再予以適當(dāng)?shù)奶崾?，那么學(xué)生就可以較為輕松地推出面積公式。在這過程中，教師身為指導(dǎo)者，起著推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，確立學(xué)生的主體地位，將理論知識變?yōu)閷?shí)際的游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

3.生活化原則。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)該基于生活并最終應(yīng)用于生活。利用數(shù)學(xué)和生活這二者的結(jié)合，能有效提高學(xué)生的熱情，促進(jìn)書本知識向?qū)嶋H技能的轉(zhuǎn)化。以人民幣的教學(xué)為例，如果教師只是讓學(xué)生單一地識記課本圖示，那么就會大大降低學(xué)生的主動性，顯得生硬刻板。而如果采用設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境的方法，如設(shè)置一個商店的環(huán)境，讓學(xué)生把書籍和工具當(dāng)作顯示的商品，通過角色的扮演，在實(shí)踐中讓學(xué)生掌握人民幣的知識，懂得計算和找零。這就實(shí)現(xiàn)了靈活的課堂教學(xué)模式，既適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，又促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

三、智慧教學(xué)藝術(shù)在課堂中的應(yīng)用

1.營造多維度的思想空間。單一的教和學(xué)，容易被教師的權(quán)威影響，從而阻礙了學(xué)生的提問，限制了知識的遷移范圍，不利于想象空間的拓展。這就對教師創(chuàng)設(shè)思想空間提出了要求。教師要通過創(chuàng)設(shè)多維度空間的方式，鼓勵學(xué)生援疑質(zhì)理，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。

教師不應(yīng)該拘泥于課本，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)開放型情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度解決問題。如在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)中，筆者在鞏固分?jǐn)?shù)乘除知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識，自己探究解題方法與途徑：一瓶飲料600毫升，喝去了1/6，問喝了多少毫升，還剩多少毫升，剩下的飲料比喝掉的多多少毫升。有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用知識的復(fù)習(xí)與點(diǎn)撥，學(xué)生思考探究的積極性都很高，解決途徑和方法非常豐富，有的為600-600×1/6，有的為600×（1-1/6），還有的為600÷6×5等。每個人都有主觀能動性，這一點(diǎn)對于小學(xué)生來說更是如此，他們好奇心強(qiáng)烈，求知欲旺盛，因此教師需要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，竭盡全力地給學(xué)生們提供自由廣闊的空間。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師完全可以基于學(xué)生的發(fā)展水平特點(diǎn)，有針對性地設(shè)置生動的問題，引起學(xué)生的思考和討論，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提高，能更加主動地參與探究學(xué)習(xí)的過程，并在不斷地解決問題中收獲學(xué)習(xí)的幸?？鞓贰Ｒ阅暝氯盏闹R教授為例，教師除了向?qū)W生傳達(dá)基本的知識外，還應(yīng)該通過實(shí)際的案例來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的探究積極性。如琪琪一共過了12個生日，她今年幾歲？孩子們會輕易地回答出12歲。接下來，教師問：朵朵今年也12歲了，但是她只過了3個生日，這是為什么呢？對反差如此之大，而且又違背他們常規(guī)認(rèn)識的疑問，會激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，教師接下來一步步引導(dǎo)，學(xué)生充分調(diào)動自身智慧參與其中，課堂效果自然非同一般。

教師要對那些認(rèn)識還停留在表面階段的學(xué)生多加關(guān)注，根據(jù)他們的認(rèn)知特征展開恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們深化思維。進(jìn)一步構(gòu)建思維的廣闊平臺，促進(jìn)學(xué)生的思路打通，使學(xué)生能看透事物的本質(zhì)，形成深度思考研究的習(xí)慣。那么，教師就要抓住學(xué)生的提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)：我們現(xiàn)在不能用數(shù)字來表示一半，所以接下來要通過學(xué)習(xí)新知識來解決它。學(xué)生的疑惑被解開，對知識的掌握也更上一層樓。

2.抓好細(xì)節(jié)，因勢利導(dǎo)。無論哪一節(jié)課，均是由具體的各方面細(xì)節(jié)構(gòu)成的，所以教學(xué)活動不僅要顧全局，更要把控好每一細(xì)節(jié)。只有正確處理好細(xì)節(jié)以及每一環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)銜接，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的成功，構(gòu)建智慧教學(xué)的模式。無論哪一個課堂教學(xué)，都很難避免預(yù)設(shè)的變動。對這些變動和意外，應(yīng)妥善地處理，靈活地應(yīng)對，在掌控全局的基礎(chǔ)上，給學(xué)生做必要的引導(dǎo)，打開學(xué)生的思維。

3.創(chuàng)造人性化的課堂。教學(xué)活動不僅是知識交流的過程，更是情感關(guān)懷的過程，二者相輔相成，不可或缺。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)把握和遵循學(xué)生成長和認(rèn)知的科學(xué)規(guī)律，在看似枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)人性之美。

小學(xué)生群體的智力發(fā)展，是基于外部活動和內(nèi)部思維的共同作用。即經(jīng)歷實(shí)踐的學(xué)生，將總結(jié)得來的經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化為自己的抽象意識，進(jìn)而再將這種意識運(yùn)用到實(shí)踐操作中去，在不斷的練習(xí)中提高著認(rèn)知水平的成熟度。這給數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來啟示，教學(xué)必須和實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，必須提供學(xué)生參與活動練習(xí)的機(jī)會。以教授容積容量為例，上課之前，學(xué)生要按照老師的要求，帶來一個量杯，以及大小有明顯區(qū)別的兩個金屬球。由自己的親身實(shí)踐，總結(jié)獲取的方法，其收獲的知識和能力要比“紙上談兵”形式要多得多。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先要創(chuàng)設(shè)開放式的課堂，創(chuàng)造自由思維的空間；其次抓住并利用好教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，隨機(jī)應(yīng)變地解決問題、因勢利導(dǎo)，把教學(xué)過程引導(dǎo)到科學(xué)探索的良性軌道上；再次是注重人性關(guān)懷，重視尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和需求，在充滿關(guān)愛的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識和探索能力。

[1]吳碧波.小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)藝術(shù)及實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（09）.

[2]張屹，祝園，白清玉，李曉艷，朱映輝.智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動行為特征研究[J].中國電化教育，2017，（06）.

責(zé)任編輯 徐艷蘭

付長春（1977—），男，江西德興人，德興市萬村學(xué)校，中小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。