江蘇省無(wú)錫市西漳中學(xué) 陸秋珍

學(xué)科間相互整合
——初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深度融合的研究

江蘇省無(wú)錫市西漳中學(xué) 陸秋珍

在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)早已不再是一門單獨(dú)的學(xué)科，特別是中學(xué)時(shí)期各科的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)，本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科之間融合的積極作用以及融合途徑進(jìn)行了相關(guān)分析研究。

初中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

步入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)得到了空前的發(fā)展，當(dāng)前我國(guó)任何學(xué)科的開(kāi)展都離不開(kāi)信息技術(shù)。初中生作為祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，該階段的學(xué)習(xí)對(duì)他們將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，數(shù)學(xué)本身具有抽象性和理論性，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得十分吃力，難以產(chǎn)生濃厚的興趣，而信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，如果將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合開(kāi)來(lái)，那么無(wú)疑會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效提高教學(xué)效果。

一、初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科之間融合的積極作用

1．將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相互融合，提升教師的教學(xué)水平

當(dāng)今推行的素質(zhì)教育提出師生平等、共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的理念，學(xué)生應(yīng)做學(xué)習(xí)中的主人，教師起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種新型的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師也由過(guò)去的“傳道、授業(yè)”變成了“解惑”，這種觀念強(qiáng)調(diào)書(shū)本中的知識(shí)不再是絕對(duì)重要的，而使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與技能才最為關(guān)鍵。常言道：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！币胧箤W(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在，那么就要提升他們的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

將信息技術(shù)運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，使教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法以及專業(yè)素養(yǎng)等方面都得到了提升，當(dāng)今信息技術(shù)已經(jīng)融入了每個(gè)人的生活當(dāng)中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也不再簡(jiǎn)單地停留在課本和教材中，初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我學(xué)習(xí)和交際能力，他們深深地被新鮮事物所吸引，而信息技術(shù)恰好為他們探索數(shù)學(xué)世界的奧秘提供了幫助，它也為學(xué)生和教師提供了廣泛的教學(xué)資源，促使他們之間平等交流、互助。在信息技術(shù)的影響下，古板的“說(shuō)課式”教學(xué)已經(jīng)難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此教師就必須掌握新的教學(xué)理念與方式，對(duì)于信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能夠熟練掌握，以此來(lái)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)之間的整合也不單單只局限于數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，它能打破學(xué)科之間的明確界限，使得學(xué)生感悟到各個(gè)學(xué)科之間存在的千絲萬(wàn)縷的練習(xí)，促使數(shù)學(xué)與其他各學(xué)科間相互包容與接納，在整個(gè)過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了豐富的知識(shí)，也促使教師的教學(xué)理念得到了提升，幫助教師提升了教學(xué)水平。

2．發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

新課程改革的重要背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用至關(guān)重要，過(guò)去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)缺乏興趣，處于被動(dòng)的地位。而如今將數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科相互融合，能夠有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，將他們的求知欲望徹底激發(fā)出來(lái)，從而提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在對(duì)“二元一次方程”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，八年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)中有這樣一則雞兔同籠的典型案例：“雞與兔在同一個(gè)籠子里，總共80只頭，208只腳，那么請(qǐng)問(wèn)雞和兔各有多少只呢？”學(xué)生剛剛接觸這類問(wèn)題時(shí)，往往認(rèn)為復(fù)雜難懂，一時(shí)之間覺(jué)得十分苦惱，而通過(guò)與信息技術(shù)的融合，教師可以用多媒體展示出雞與兔同籠的生動(dòng)畫(huà)面，使他們不自覺(jué)地被畫(huà)面所吸引，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，之后學(xué)生認(rèn)真計(jì)算，最后通過(guò)多媒體展示出這道問(wèn)題的解答步驟。第一種解答方法是利用二元一次方程組進(jìn)行解答，“假設(shè)有x只雞，y只兔子，由題目可得從而解得x=56，y=24的結(jié)論，也就是說(shuō)有56只雞，24只兔子”。接下來(lái)教師繼續(xù)通過(guò)多媒體展示其他的解題方法：假設(shè)籠中的80只全是雞，那么兔子有（208-2×80）÷（4-2）=48÷2=24（只），雞有80-24=56（只），答案同樣是籠中有56只雞，24只兔子。教師提出：“同學(xué)們，這種解題方法也很簡(jiǎn)單是不是？剛才我們假設(shè)的是80只全是雞，那么如果假設(shè)80只全是兔子，該如何計(jì)算呢？這個(gè)問(wèn)題由你們課下來(lái)完成?！蓖ㄟ^(guò)多媒體展示解題方法，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠啟發(fā)出他們的解題思路，使他們對(duì)同一問(wèn)題具備多種解答方式的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研、積極探索的綜合素質(zhì)，使他們養(yǎng)成熱衷于探求與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、將初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科深入融合的有效途徑

1．信息技術(shù)與當(dāng)今教學(xué)理念相融合

當(dāng)今的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“因材施教”，將信息技術(shù)與教學(xué)理念相融合，可以使得教師在教學(xué)時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮不同學(xué)生的知識(shí)接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生采取分層次的教學(xué)，在課前，教師通過(guò)多媒體進(jìn)行備課時(shí)，可以制定不同層次的教學(xué)方案，對(duì)于不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，同時(shí)配以優(yōu)美的圖片和積極向上的文字，需要時(shí)還可以插入音樂(lè)等，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

例如，在對(duì)八年級(jí)上冊(cè)“等腰三角形的相關(guān)概念、定理”這一章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，在教學(xué)前，首先教師通過(guò)多媒體展示關(guān)于三角形的豐富多彩的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，通過(guò)觀看多媒體中的圖片，使得學(xué)生在腦海中回憶起了三角形的相關(guān)概念，這時(shí)教師進(jìn)行課題引入：“請(qǐng)同學(xué)們觀察圖片中的兩個(gè)三角形，兩個(gè)三角形除了角度不同外還有什么區(qū)別？”這就引發(fā)了學(xué)生的思考，教師在對(duì)學(xué)生思考總結(jié)的基礎(chǔ)上引出了這節(jié)課的新內(nèi)容，關(guān)于等腰三角形的相關(guān)概念以及對(duì)腰、底邊的相關(guān)認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師繼續(xù)提問(wèn)：“等腰三角形是否為軸對(duì)稱圖形？等腰三角形的對(duì)稱軸有幾條？”接下來(lái)，教師通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)的方式，將折疊過(guò)程中的等腰三角形展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這就清晰明了地使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了“等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸”的相關(guān)理念。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都該為生活服務(wù)，數(shù)學(xué)也不例外，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師通過(guò)多媒體展示了一道例題：“建筑工人在蓋房子的時(shí)候，要看房梁是否處于水平位置，這時(shí)就會(huì)將一塊等腰三角形放在梁上，從頂點(diǎn)系一重物，如果系重物的繩子剛好經(jīng)過(guò)等腰三角形的底邊中點(diǎn)，那么房梁就是水平的，為什么是這樣？”這引發(fā)了學(xué)生們之間的激烈討論，通過(guò)討論，學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)定理對(duì)例題進(jìn)行了分析，同時(shí)也使學(xué)生初步對(duì)“三線合一”的理念在生活中的運(yùn)用有了認(rèn)識(shí)。

2．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相融合

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往通過(guò)在黑板中板書(shū)和說(shuō)課的形式進(jìn)行講解，致使本就理論性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂更加枯燥乏味，而將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂相融合之后，教師通過(guò)PPT、Word、Flash動(dòng)畫(huà)等工具，使得數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)起來(lái)，同時(shí)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在多媒體中展示一些與學(xué)生生活相關(guān)的常見(jiàn)事物，如點(diǎn)、線、面等，從而構(gòu)建出和諧的課堂環(huán)境，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，把原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。另外，教師在制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)本著“精而簡(jiǎn)”的原則，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與接納。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)的“幾何圖形”時(shí)，由于剛從小學(xué)過(guò)渡到初中階段的學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力還比較差，再加上傳統(tǒng)手工的道具比較有限，教師用語(yǔ)言難以對(duì)幾何圖形加以闡述，這時(shí)運(yùn)用多媒體的Flash動(dòng)畫(huà)以及精彩的繪圖工具，將不同圖形生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，將原本棘手的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化、立體化，使得教學(xué)效果更加顯著，事半功倍。學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，不僅掌握了知識(shí)，而且對(duì)幾何圖形的特征以及相互之間的對(duì)稱情況有了了解。

綜上所述，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了便利和幫助，也為促進(jìn)各學(xué)科之間的聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)不再彷徨恐懼，真正成為學(xué)習(xí)上的主人，同時(shí)將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使得“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)理念得到了完美呈現(xiàn)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

[1]王祥云．信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的深度融合——以《生活中的旋轉(zhuǎn)》為例[J]．教育科學(xué)：全文版，2016（3）：00045-00045．

[2]王文娟．初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法與技巧[J]．讀書(shū)文摘，2016（32）．