譚長存

（新沂市教師發(fā)展中心，江蘇徐州 221400）

課堂教學問題透視和改進的方法

譚長存

（新沂市教師發(fā)展中心，江蘇徐州 221400）

課堂承載著師生有限的生命和無限的可能。然而，當前的課堂無論是教學理念還是教學操作方面都存在諸多問題，比如忽視主體、重教輕學、重模式輕個性、重統(tǒng)一輕差異等。對于這些問題，教師應通過彈性設計教案、深度挖掘教材、精心組織活動等措施，真正把握學科特點，從生命的高度指導教學行為，讓學生在課堂上有認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

課堂教學；異化現(xiàn)象；課堂構建；高效課堂

一、課堂教學異化現(xiàn)象分析

新課程改革推行以來，一部分教師對新課程理念的內涵仍缺乏深刻理解與全面把握，對教學本質缺乏理性認識和深度思考，導致課堂教學“異化”現(xiàn)象仍普遍存在。

（一）學習方式的異化

在一節(jié)《角的初步認識》的課堂上，課堂導入階段，教師拿出三角板問學生是什么圖形。在學生說出是三角形后，教師追問為什么是三角形，然后讓學生指出它的三個角。結果學生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面一位男生沒等教師說話就大聲喊道：“老師，他指的不是角，而是角的頂點?！蹦猩脑捯鹆送瑢W們七嘴八舌的議論。面對突如其來的“意外”情況，教師臉色陰沉下來，把嗓門提高八度說：“就你厲害，還沒講到呢，一會兒再說！”說完又按照教案預設按部就班地往下講解。

不難看出，這位教師是唯教案是從者。在課堂教學出現(xiàn)“意外”時，這類教師不是敏銳地捕捉和充分利用“意外”中包含的生成性資源，而是想方設法把學生的思維納入自己掌控之中，把授課內容及過程引向教案預設的軌道。這樣，不僅扼殺了學生的創(chuàng)造性，壓抑了學生的個性發(fā)展，還束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

對于教師來說，教案是不可缺少的，但并不是唯一的。課堂上，教師不應該唯教案是從，照本宣科，而應當將學生的“疑問”“生成”歸入教學目標之中，并對預設的教案進行必要的調整、修改和充實，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

（二）課程教材的異化

在《Unit 4 Where is my car?》的英語課上，教師固守“唯教材至上”的僵化教學方式，按部就班地教學單詞：chair、desk、cap、book……一成不變地教on、in、under的用法。整堂課，教師“不敢越教材半步”，教材上有什么就教什么，對教學內容沒有做任何取舍或拓展。

英語教學的特點是要使學生盡可能地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受英語的魅力，學會將英語運用到實際生活中。教師如果唯教材至上，只講書本上有的內容，就會導致課堂枯燥乏味，自己教得費力，學生學得辛苦，教學效果甚微。

教材作為教學的基礎，其重要性是不言而喻的，但并不意味著它就是教學的唯一依據(jù)。在后課標時代的今天，教材更多的要起到平臺的作用。因此在教學時，教師要打破“教材至上”的觀念，要突破教材，根據(jù)教與學的需要，大膽對教材進行合理的取舍或拓展。

（三）課堂活動的異化

在一節(jié)《一一間隔排列》的小學數(shù)學課上，教師讓學生將兩種物品用自己喜歡的方式設計成“間隔排列”，然后讓學生觀察，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種事物個數(shù)之間的關系和規(guī)律。課堂上的這一設計甚是新穎，學生將兩種事物有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示；排列的行列中有的兩種事物的數(shù)量相等，也有的兩種事物的數(shù)量不相等。就在學生大腦高速運轉、專心致志地探索間隔排列的規(guī)律時，教師看看時間，一句“時間到”，然后讓學生停止探究，開始向學生講解教材上的內容。這樣，就逼迫學生放棄思考，使學生的思維停止運轉，以至于課堂缺少交流和思維火花的碰撞。因此，對事物間隔排列的規(guī)律，學生是知其然而不知其所以然。

教師奉行課堂“時間至上”，在預設的時間安排束縛下匆忙完成教學，而不是根據(jù)學生的學習實際合理分配時間，讓學生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，讓課堂教學得到有效延伸與拓展，使得本應充滿生機活力的課堂黯然失色。

因此在課堂上，教師應摒棄“時間至上”的觀念，合理安排時間、機智地調整預設、智慧地組織教學，盡可能地讓不同層次的學生在有限的時間內去感受更多、體驗更多、收獲更多。

（四）主體地位的異化

在一節(jié)《鈴兒響叮當》的音樂課上，教師共安排了四大環(huán)節(jié)：學唱歌曲、表演歌曲、欣賞、小結。其中學唱歌曲環(huán)節(jié)花去近35分種，教師利用錄音機，一句句、一遍遍、不厭其煩地反復教唱。這樣的教學方法單一、落后，本該是學生最喜愛、最樂意上的音樂課，卻變得索然無味。而且，聽到下課鈴響，教師卻說：“占用大家?guī)追昼姷臅r間?！比缓笈d致勃勃地繼續(xù)執(zhí)行預定教學任務：男女生賽唱、用不同打擊樂器編創(chuàng)樂譜、表演歌曲、課堂小結。但每個環(huán)節(jié)都是蜻蜓點水般點到為止，而沒有深入。

縱觀這位教師的課堂教學，學生沒有享受音樂，而是聲嘶力竭地唱、歇斯底里地演、無可奈何地熬。這樣的狀況就是教師“唯任務至上”的教學觀所致。這種觀念使得課堂教條、死板、拖沓。

雖然每堂課都有一定的教學任務和目標，但教師不能忽視學生的認知水平、學習特點、學習需求，機械地執(zhí)行教學預定任務。教師應破除“任務至上”的課堂觀，根據(jù)學生的實際情況，靈活地調控課堂教學的內容、目標、環(huán)節(jié)、時間、過程等因素，使課堂教學目標順利達成。

二、教學行為失范問題探析

教師的課堂教學行為不僅影響學生的學習，也對教學活動的順利進行造成影響。因此，教師的課堂教學行為一旦失范，會影響課堂教學的質量和水平。

（一）職業(yè)角色失范

理念是航標。有什么樣的教學理念就有什么樣的教學設計,有什么樣的教學設計就會有什么樣的課堂。回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學生學得苦、課堂效率低。之所以會陷入如此困境，其中重要的一點原因就是教師教學理念陳舊落后，設計教學方案時沒有擺正自己與學生在課堂中的位置，沒有給學生以最大的空間，積極開發(fā)學生的創(chuàng)造性，使學生自奮其力，自致其知。

（二）教學方式失范

思想是燈塔。有什么樣的教學思想就會產(chǎn)生什么樣的教學行為，有什么樣的教學行為就會產(chǎn)生什么樣的教學結果。回顧上述的課堂教學，照本宣科、按圖索驥、膠柱鼓瑟。出現(xiàn)如此窘境，原因在于教師墨守成規(guī)，沒能把教學過程演繹成一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。教師要讓靜態(tài)的文本變成動態(tài)的語言、沉悶的課堂變成多彩的舞臺、單調的聲音變成美妙的“交響樂”，給“干癟”的課堂注入一泓“活水”，引起整個教學過程的“共鳴”。

（三）教學規(guī)律失范

方法是關鍵。有什么樣的教學方法就有什么樣的教學方式，有什么樣的教學方式就有什么樣的教學形態(tài)。縱觀上述課堂，多數(shù)是以講代學、以問代學、以練代學。導致這種局面的根源在于教師沒有遵循科學的教學規(guī)律，沒能使教與學和諧、學與教統(tǒng)一。教師在教學中，教中要包含著學，學里體現(xiàn)著教，二者共處于教學過程之中，進而達到和諧共振的最佳效能。

三、高效課堂構建措施

在課堂改革不斷深入的今天，如何摒棄淺薄和浮躁，滌蕩積習與時弊，構建高效課堂？

（一）彈性設計教案

要上好一節(jié)課，教師往往需花費數(shù)倍于課堂的時間去設計教案。在設計教案時要掌握以下要點：

1.因學而教

以學生為主體，預留充分的探究空間，讓學生自由學，生成問題；以問題為主線，構建合理的導學框架，促學生自主學，形成思維；以有效為目標，建立科學的評價體系，使學生自覺學，養(yǎng)成習慣。教師做到補位不缺位、到位不越位。

2.彈性設計

設計時，要吃透課標和教材，了解學生和自己，精心安排，對教學行為有一個清晰、理性的思考；大塊設計，對教學內容有一個整體、全面的把握；預留空白，對教學活動有一個有益、有效的拓展，做到精心但不精細，不把每一個教學環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

3.充分預設

設計時，要充分預計到學生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論，甚至錯誤），要充分預計好“意外”打亂教學節(jié)奏、“生成”偏離預設軌道時的應對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預設與生成共舞。

（二）深度挖掘教材

在教學時，教師要靈活大膽地對教材進行優(yōu)化處理、充分深入地對教材進行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學功能和使用價值。

1.深研課標

教師要深入研究課標，在深刻領會其精神的基礎上將自己視為一個研究者、學習者，沉下心來細讀、細品，想方設法讓自己讀進去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學策略；走出來，建構教學模式。

2.深鉆教材

每篇教材究竟要教什么，為什么要教這些，是教師拿到教材在進行解讀時首先要思考的。教師要領悟編寫者的意圖，從編寫者的角度去解讀教材，挖掘資源，設計教學。

3.深挖資源

教材作為重要的教學資源，是編寫者經(jīng)過深思熟慮，精心編排出來的，是眾多專家、學者反復審定通過的。教師要在尊重教材的基礎上，深入挖掘教材的深層資源，讓它更好地為教學服務，為學生發(fā)展服務。

4.深諳特點

教師要設身處地地站在學生的立場上去親近教材，用學生的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中的亮點和內涵。只有這樣，才能充分尊重學生的個性體驗，讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，給予學生正確的價值引領。

（三）精心組織活動

在教學時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學生獲取知識、習得能力的渠道與途徑，給予學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會與空間，讓學生在和諧的學習氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學習的全過程。教師在組織課堂活動時，要注意以下幾點：

1.明確目標

活動的目的和意圖是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學活動時首先要思考和明確的。只有明確了這些問題，讓學生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。

2.加強指導

教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，而且要在活動過程中平等參與，當學生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導。只有加強指導，讓學生明白“如何動”，才能最大限度地調動他們的積極性、主動性，提高他們的參與興趣。

3.選準方式

恰當?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學生由于緊張的智力活動帶來的疲勞,使學生的心情得到放松，更好地完成學習任務。只有選準方式，讓學生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦,活躍他們的思維，最大限度地促進他們在學習活動中不斷認識自我，發(fā)展自我。

4.優(yōu)化評價

對小學生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評價，讓學生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學生的認識，升華學生的情感，培養(yǎng)學生的能力，讓過程與結果共美。

課堂不只是實現(xiàn)教學任務、達到教學目的的活動場所，更是師生生命成長的重要場所。作為教師，應該把握學科特點，從生命的高度指導教學行為，讓學生在課堂上有認知的收獲、情感的體驗、生命的感悟。

[1]汪四涯，汪福堂.關于教師備課模式改革的思考[J].云夢教育科研，2004，（03）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，2011.

責任編輯 萬永勇

譚長存（1974—），女，江蘇邳州人，新沂市教師發(fā)展中心，江蘇省特級教師，中小學高級教師，研究方向為小學課堂教學。