◎ 張德超 陳 明

教育質(zhì)量提升呼喚新型教育家

◎ 張德超 陳 明

本文主要談教育家型校長辦學(xué)、治校的轉(zhuǎn)型問題。教育家辦學(xué)是教育質(zhì)量提高的重要途徑。一所富有教育家精神的學(xué)校，未來必將通往質(zhì)量提高之路。教師可以是教育家，家長也可以是教育家，他們分別在不同的時空采用不同的方式，對學(xué)生發(fā)展進行引導(dǎo)，促進教育質(zhì)量提高。

2017年初，國家施行《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》，提到注意育人的長效性與崗位的專業(yè)性，強調(diào)中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員尤其是校長，要努力成為教育家型校長。

教育質(zhì)量提高在我國教育改革發(fā)展中，是個永恒的主題；但在不同的時期，其內(nèi)涵、條件與實現(xiàn)路徑也似乎有所不同。多年以來，伴隨國家教育體制改革和教育事業(yè)發(fā)展，廣大中小學(xué)校長積極探索，對外努力爭取各種辦學(xué)資源，對內(nèi)通過管理制度創(chuàng)新，產(chǎn)生了大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)校發(fā)展案例，使教育質(zhì)量得到長期快速提高。一些校長帶領(lǐng)學(xué)校突破瓶頸，不斷創(chuàng)造出新的學(xué)校發(fā)展空間，在客觀上形成了新的辦學(xué)質(zhì)量提高空間；也有一些校長通過集聚優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)質(zhì)資源形成名校，成為教育改革發(fā)展的典范學(xué)校和教育質(zhì)量一流的代表學(xué)校。

隨著教育發(fā)展理念的不斷變革，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)、“管辦評分離”等管理體制改革的不斷深入，政府對學(xué)校發(fā)展的管制趨于減少，學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)趨于擴大，過去這種過度依賴制度突破與制度安排而獲得學(xué)校發(fā)展的教育家精神，對整體教育質(zhì)量提高的邊際效應(yīng)會不斷遞減?？梢哉f，“制度型教育家”已經(jīng)與我國新常態(tài)下的教育發(fā)展不相匹配。

新階段的教育質(zhì)量提高，要求新型教育家要將主要的工作重點放在教育本身，而不是對制度的突破。也就是說，要通過學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升，真正促進學(xué)生主動、全面、愉快地發(fā)展，來滿足人們的教育需求，進而實現(xiàn)整體教育質(zhì)量的提高。在這個意義上，新階段的教育質(zhì)量提高，不僅將大大壓縮廣大校長制度尋租的空間，而且將倒逼新型教育家們，形成以遵循教育教學(xué)規(guī)律為核心的教育家能力，并進而更好地適應(yīng)新常態(tài)下教育質(zhì)量提高。因此，教育質(zhì)量提高，促進原有的教育家形態(tài)開始轉(zhuǎn)型。

一線校長是教育質(zhì)量提高的微觀推動者，教育質(zhì)量提高呼喚新型教育家的出現(xiàn)。而基于教育家精神辦學(xué)的校長轉(zhuǎn)型，則主要體現(xiàn)在以下四個方面：

一是從操作型轉(zhuǎn)向戰(zhàn)略型。校長作為學(xué)校發(fā)展的主要領(lǐng)導(dǎo)者，其核心使命是保證學(xué)校教育質(zhì)量提高，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)得以實現(xiàn)和延續(xù)，使學(xué)校獲得不斷前進的動力。在學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)不斷擴大、學(xué)校發(fā)展自主性越來越重要的情況下，陷于操作性事務(wù)的校長，會很容易忘卻自身的責(zé)任和使命，可能使學(xué)校發(fā)展迷失方向?；诖?，新型教育家型校長是屹立于戰(zhàn)略境界的“思想者”，致力于分析學(xué)校長期發(fā)展所存在的優(yōu)勢和劣勢，及其面臨的挑戰(zhàn)和機遇，根據(jù)社會發(fā)展和教育改革趨勢，結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的條件及需要，緊密圍繞學(xué)生發(fā)展，設(shè)計學(xué)校未來，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展?？梢姡诮逃揖褶k學(xué)的校長需要從“工匠型”轉(zhuǎn)向“戰(zhàn)略型”,這是促進學(xué)校發(fā)展，提高教育質(zhì)量的重要因素之一。

二是從官僚型轉(zhuǎn)向魅力型。新階段在教育質(zhì)量的提高過程中，僅僅依靠權(quán)力、職位和行政干預(yù)手段領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，將難以為繼；僅僅依靠獎勵和懲罰等傳統(tǒng)方式管理教師，將舉步維艱。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好校長首先應(yīng)當(dāng)是一個好的組織者、好的教育者和好的教師，即校長應(yīng)作為教師的教師?！本哂行滦徒逃揖竦男ｉL，要以人格魅力和校長專業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，要公平地對待每一位教師，尊重他們的合法權(quán)益，學(xué)會信任和欣賞教師，創(chuàng)造條件和機會讓每位教師獲得成功，引領(lǐng)他們在工作的過程中實現(xiàn)成長和進步。

三是從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型。在過去的辦學(xué)實踐中，校長比較注重過去經(jīng)驗的總結(jié)和積累，期望從過去的經(jīng)驗中尋找和預(yù)測學(xué)校未來發(fā)展的途徑。陶行知先生在《第一流的教育家》中指出，一流教育家有兩類：一類是敢探未明之新理，可稱之為“創(chuàng)新教育家”；一類是敢辟未開發(fā)之地域，可稱之為“辟遠(yuǎn)教育家”?？梢?，創(chuàng)新應(yīng)是新型教育家必備的素質(zhì)。校長只有不斷增強學(xué)校的發(fā)展和自主性，加強自己的思考、推理和判斷，產(chǎn)生新的教育思想，引入新的教育方式，采取新的教育手段，注入新的學(xué)校發(fā)展文化，在創(chuàng)新中實現(xiàn)教育質(zhì)量提高，才能被稱為具有新型教育家精神的校長。

四是從功利型轉(zhuǎn)向使命型。如果校長工作的出發(fā)點僅僅是局限于所在學(xué)校發(fā)展、所在學(xué)校教師及自身承擔(dān)的責(zé)任，而不愿擔(dān)當(dāng)對社會和整個教育系統(tǒng)的責(zé)任，那么分?jǐn)?shù)、獎項與錄取率，必然成為其追求的功利化目標(biāo)。但這類校長的做法是以犧牲“大我”來成全“小我”，是不利于教育質(zhì)量提高的。因而，實現(xiàn)教育家轉(zhuǎn)型，就是要從功利價值觀提升為使命價值觀，樹立“立德樹人”教育理想和正確的教育信念，牢記辦學(xué)治校的社會使命，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

教育質(zhì)量提高不是任何單一的行政機構(gòu)所能承擔(dān)的，必須交由一個專業(yè)化的群體，這就是“教育家”群體，校長是這個群體的重要組成部分。現(xiàn)代制度建設(shè)、“管辦評分離”改革等制度設(shè)計，實質(zhì)是啟動、擴展和開放了校長們的辦學(xué)空間，學(xué)校自主辦學(xué)有了制度支持。同時，這些改革也是對教育家轉(zhuǎn)型提出的要求，為教育家轉(zhuǎn)型提供了可能，為全面提高教育質(zhì)量鋪平了道路。但教育家轉(zhuǎn)型不會是一帆風(fēng)順的，在為教育家辦學(xué)建立激勵與約束機制的同時，也呼吁為教育家辦學(xué)松綁，鼓勵他們?nèi)ヌ剿髋c創(chuàng)新。這意味著一方面我們期待教育體制改革能夠加快步伐，為校長教育家轉(zhuǎn)型提供空間與明確方向；另一方面，校長需要盡快確立新的角色意識，在學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握黨的教育方針，爭做新型教育家。

[1]教育部．中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法［Z］.201 7－01－1 3.

G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）11-0019-02

（作者：張德超，江蘇省宿遷市教育局副局長；陳明，江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)一級教師）

[責(zé)任編輯：劉新麗]